Ведущая роль воспитателя в организации музыкальной деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации

Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Педагогический колледж»

Ведущая роль воспитателя в организации музыкальной деятельности детей

Код специальности 050704                                                           Научный руководитель                        Отделение «Дошкольное образование»                               Жданова  Татьяна Владимировна                                                                                                                                

Тамбов

200…

Оглавление

Введение

В данной работе рассмотрена специфика музыкального воспитания дошкольников в теории и практике. Кратко изложено содержание трех программ по музыкальному воспитанию дошкольников, это программа Ветлугиной Н.А., программа Радыновой О.П., программы «Синтез». Дана сравнительная характеристика этих программ и сделаны выводы о наиболее совершенной, на мой взгляд, программе. Описано реальное состояние музыкального воспитания дошкольников на примере детских дошкольных учреждений г Тамбова, приведена таблица, в которой отражена степень использования различных видов детской музыкальной деятельности на музыкальных занятиях. Даны рекомендации по совершенствованию способов применения уже существующих программ по музыкальному воспитанию дошкольников. Сделаны выводы.

Актуальность данной темы предопределена практикой работы с детьми дошкольного возраста в ДОУ.

Выбранная нами тема в теории разработана достаточно полно, в практике же имеется большое количество упущений в данном вопросе.

Цель данной работы показать и сравнить состояние музыкального воспитания дошкольников в теории и на практике, выяснить причину музыкальной неразвитости дошкольников.

Объектом изучения в работе являются методики и программы по музыкальному воспитанию в детском саду, их характеристика и сравнение.

Предмет изучения – специфика музыкального воспитания дошкольников.

Исследования для данной работы проводились в детских дошкольных учреждения города Тамбова: «Малютка», «Золотой ключик» в старших и подготовительных к школе группах.

Для написания работы использовалось изучение литературы по проблеме музыкального воспитания дошкольников, опрос музыкальных работников детских дошкольных учреждений, наблюдения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста.

- Мы предполагаем, что использование в практике всех основных положений теории дает полноценное музыкальное воспитание детям дошкольного возраста.

- Для изучения теории, по выбранной мной теме, была использована литература из библиотек детских дошкольных учреждений, областной библиотеки, частично из библиотеки в сети Интернет.

- В работе три главы, каждая имеет два параграфа. Первая глава посвящена теории музыкального воспитания дошкольников, во второй главе рассматривается содержание и особенности различных программ по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. В третьей главе рассмотрены результаты исследований, даны выводы и рекомендации.

Глава I Основы теории музыкального воспитания дошкольников

1.1.           Значение и задачи музыкального воспитания дошкольников

Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Известный фольклорист Г.М.Науменко писал: «… у ребенка, попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением …» .

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления».

Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.

Как уже было сказано, музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. «Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии» . Способности зависят от врожденных задатках, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. «Не том дело – пишет ученый – что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Это утверждение стало общепринятым в педагогике и психологии. Рассмотрим структуру и ведущие компоненты музыкальности.

Структура музыкальности и её ведущие компоненты.

Ведущими компонентами музыкальности является:

      эмоциональный отклик на музыку и музыкальный слух;

      музыкально-сенсорные способности: высота, тембр, динамика. длительность;

      к основным музыкальным способностям относятся: ладовысотный слух и чувство ритма.

Эмоциональный отклик на музыку-это способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять к нему эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.

Музыкальный слух-способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Например, высокие и низкие звуки, скрипка и фоно, запев и припев песни, части произведения.

К музыкально-сенсорным способностям относятся свойства музыкального звука: высота, тембр, динамика, длительность.

Высота - отличает один звук от другого.

Тембр- окраска звука.

Динамика- громкость звука.

Длительность-ритмическое чередование музыкальных звуков

Характеризуя музыкальность, надо рассмотреть и те способности, наличие которых необходимо ребёнку для выполнения конкретной деятельности - слушания, исполнения, творчества. Такими способностями являются: способность целостного восприятия, исполнительские способности, творческие способности.

Музыкальные способности относятся к различным видам музыкальной деятельности и это можно проследить по ниже приведённой  таблице.

Целостное восприятие -  это внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии.

Дифференцированное восприятие - различение средств музыкальной выразительности и частей музыкального произведения.

Исполнительские способности: чистота певческих интонаций, качество звукообразования, изящность движений и слитность их с музыкой, ритмика, согласованность движений рук при игре на инструментах.

Творческие способности: проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Вывод: мы рассмотрели музыкальность как понятие и в плане её ведущих компонентов, сенсорных способностей, основных способностей, т.е. раскрыли структуру музыкальности. Кроме того, музыкальность охарактеризована в связи с конкретными видами музыкальной деятельности детей – выделены способности восприятия, исполнительства и творчества. Таким образом, определена роль и место музыкальности в формировании эмоциональной сферы, творчества, интеллектуальной деятельности, духовных переживаний.