Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Января 2011 в 23:17, курсовая работа
Цель исследования
Выявить психолого-педагогические составляющие процесса творчества специалиста по физической культуре и спорту.
Задачи исследования
1) Установить особенности творческой личности специалиста по физической культуре и спорту.
2) Обосновать сущность и структуру продуктивной творческой деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
Прямым проявлением конструктивной деятельности является система планирования учебно-воспитательной работы.
Проектировочная деятельность - ориентация на правильное воспитательное воздействие и оптимальное использование всех средств, направлений, форм и методов учебно-воспитательного процесса.
Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитательной деятельности, ее форм и последовательности их работы, вариативных технологий учебно-воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия, определяет основные направления планирования данной работы.
План (программа) работы тренера предусматривает единство учебно-тренировочной, воспитательной и организаторской работы; целенаправленность, систематичность и непрерывность воспитательного воздействия на все стороны жизни и деятельности спортивного коллектива и личности; самодеятельный характер деятельности спортивного коллектива. Наконец, он должен обеспечивать соответствие всех мероприятий уровню воспитанности юных спортсменов, их возрастным и психологическим особенностям.
Проектировочные и конструктивные способности в значительной степени зависят от профессиональных знаний тренера в области теории спорта, а также сведений об объекте, т. е. юном спортсмене, на которого будет направленно педагогическое воздействие.
Прежде всего, проектирование, или точнее назвать планирование учебно - тренировочных занятий, осуществляется на основе решения трех основных задач – оздоровительных, образовательных и воспитательных. Ни одна учебная дисциплина не решает три задачи в комплексе, как этого требует спортивная тренировка. Кроме одного учебно – тренировочного занятия спортивный тренер планирует как годичный, так и многолетний олимпийский цикл подготовки юного спортсмена
Здесь названы лишь основные требования к планированию, которые предусматривают еще и соблюдение целого ряда других методических условий. Но, с одной стороны, многофакторность планирования, а с другой - недостаточная теоретическая и методическая разработанность этого компонента деятельности нередко приводят к тому, что планы воспитательной работы тренеров представляют собой механический набор тех или иных воспитательных мероприятий, лишенных связи с задачами воспитания и окружающей действительностью.
Заключение.
1)В основе любого творчества лежит принцип деятельности, а именно трудовой деятельности. Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в неё, являются необходимым условием развития способности к творчеству. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. способность творить.
«Конечно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим гениям человечества, - писал Л. С. Выготский, - но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.
Следовательно, мы можем говорить, что
Творчество - это психологически сложный процесс, существующий как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Он является результатом слияния общечеловеческого опыта, усвоенного индивидом в процессе его социализации и развития личностью собственных способностей к творчеству.
2) Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических процессов, состояний и индивидуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры), то к компонентам творчества - знания, мировоззрение, педагогическая техника и культура (мышление и самосознание), самостоятельная профессиональная позиция. Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя. Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Через психическую деятельность осуществляется совершенствование компонентов творчества, являющихся своеобразным «интегратором», на базе которого формируется самостоятельная профессиональная позиция: от профессионализма к мастерству - от мастерства к подвижничеству. Отсюда напрашивается вывод, что при слабом функционировании хотя бы одного из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи.
3) Специалист по физической культуре и спорту - это, прежде всего, педагог, который не только занимается обучением технике движений и развитием физических способностей, но и формирует личность будущего гражданина, а основу этой деятельности и составляют педагогические способности.
Обладать педагогическими способностями - это:
4) Профессиональная деятельность тренера обладает чертами как сближающими ее с другими педагогическими специальностями (ее педагогический характер и высокие нагрузки), так и специфическими, которые существенно отличают ее от прочих.
5) Отношение педага к собственному творчеству и творчеству воспитанников зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Профессиональные качества учителя-это не раз и навсегда заготовленная информация, а сама способность к живой мысли, к постоянному самосовершенствованию. “Огонь разжигается огнем, личность формируется личностью. Нельзя дать другому того, чего не имеешь сам”. На вопрос, каждый ли учитель может стать мастером, овладеть искусством воспитания, научиться работать творчески, А.С. Макаренко отвечал определенно: ’’Да!’’ Но только при условии неустанной работы над собой.
Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми. При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера - мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного) начал.
Системообразующими компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его профессиональном становлении.
6) Творческое самочувствие зависит от уровня общей коммуникативной культуры педагога, от степени профессионально-педагогической напрвленности его личности, его желания работать с обучаемыми. Таким образом, оно связано, прежде всего с профессионально-этическими установками.
Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли.
Осознание личностного смысла профессиональной деятельности требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять своим поведением в соответствии с возникшими или специально поставленными педагогическими задачами.
Творчество есть прежде всего полная сосредоточенность всей духовной и физической природы. Она захватывает не только зрение и слух, но и все пять чувств человека. Она захватывает, кроме того, и тело, и мысль, и ум, и волю, и чувство, и память, и воображение. Вся духовная и физическая природа должна быть устремлена на творчество...(К. С. Станиславский).
8) При решении педагогических задач в индивидуальной деятельности преподавателя физической подготовки и спорта могут иметь место три вида результатов: психологические, функциональные и сопутствующие.
Психологические результаты состоят в психических новообразованиях личности ученика и могут быть более или менее адекватными искомому конечному результату (мотивы, поведение, система отношений и др.)
Функциональные результаты выражаются в композиции учебно-тренировочной информации, создаваемой преподавателем, новых форм, методов педагогической деятельности.
Сопутствующие результаты проявляются в заранее не планируемой, в какой-то мере неожиданной форме.
9) Одним из условий успеха руководства учебно-воспитательным процессом в команде является его планирование, обеспечивающее внутреннюю взаимосвязь всех сторон этого процесса, подчинение его содержания и средств достижению главной цели - формированию личности юного спортсмена. Эту цель надо конкретизировать по годам обучения с учетом специфики вида спорта. Перспективный план позволит достигнуть единство учебной и воспитательной работы, целеустремленности и последовательности воздействий на подростков.
Список литературы.