Мотивы  спортивной деятельности не только многообразны, они отличаются динамическим характером, закономерно  сменяя друг друга  в процессе длительных занятий спортом.

А. Ц. Пуни на основании  исследования мотивов  спортивной деятельности установил динамику развития мотивов.

Творчество  тренера - частный  случай педагогического творчества.

Педагогическое  творчество преподавателей по физической подготовке и спорту представляет собой деятельность, конечной целью которой  является совершенствование  их профессионального  труда. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или  выработки новых, ранее неизвестных  методов и приемов  решения педагогических задач.

Обострение  конкуренции на арене  спортивной борьбы, постоянный рост спортивных достижений побуждает  педагога к поиску новых подходов к технической, волевой, интеллектуальной и других видов подготовки спортсменов.

Сильным мотивирующим фактором активности, добросовестности в тренировочном  процессе, поддержания  длительного интереса к занятиям спортом  выступает личность тренера.

Творчество  может возникнуть, по мнению В.А.Кан-Калика и Н.Д.Никандрова, только при условии профессионально-личностной мотивации, которая рождается и поддерживается захватившей педагога идеей.

Энтузиазм тренера, его любовь к спорту, фанатичная преданность делу – положительный  фактор для тренировочного процесса. Оптимизм тренера играет положительную роль во всех случаях спортивной жизни, в любых ситуациях тренировки и соревнований. Особенно важным становиться в наиболее нагрузочные периоды спортивной тренировки, когда спортсмен заканчивает каждую тренировку на пределе своих возможностей. Мрачно настроенный пессимист в эти моменты глубоко заблуждается, если думает, что мотивирует спортсменов к хорошей работе.

Свое  дело в спорте нужно  любить искренне, по-настоящему, и тогда тренер может мотивировать спортсменов к  работе естественно  и свободно, просто реализуя свои личностные свойства. Стремление и умение быть примером в проявлении силы воли, собранности, организованности, целеустремленности, трудолюбия и пунктуальности. Если больно, тяжело, скучно, он должен терпеть, не проявлять слабости. Искренняя и глубокая вера в ученика, в его возможности достичь успеха в спорте, умение вселять эту уверенность в самого спортсмена. Отношение педага к собственному творчеству и творчеству воспитанников зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Профессиональные качества учителя-это не раз и навсегда заготовленная информация, а сама способность к живой мысли, к постоянному самосовершенствованию. “Огонь разжигается огнем, личность формируется личностью. Нельзя дать другому того, чего не имеешь сам”. На вопрос, каждый ли учитель может стать мастером, овладеть искусством воспитания, научиться работать творчески, А.С. Макаренко отвечал определенно: ’’Да!’’ Но только при условии неустанной работы над собой.

Умение  тренера проникать  в состояние юных спортсменов, планировать  эмоциональную сторону  учебно-тренировочных  занятий и воспитательных мероприятий в  существенной мере влияет на его творческое самочувствие.

В педагогических экспериментах  доказано, что если у педагога искусственно сформировать установку  к случайно выбранным  ученикам как самым  талантливым и  перспективным в  своем развитии, то именно они демонстрируют  больший скачок по сравнению с остальной группой в ближайшем будущем. Создание оптимальных условий для творческого развития учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом саморазвитии.

 
Составляющими педагогического творчества учителя физической культуры и тренера-преподавателя являются:

• опыт  творческой деятельности, придающий уверенность  в правильности выбранного подхода в общении  с детьми и непосредственного  взаимодействия с  обучаемыми (обусловлен творческим потенциалом  личности),
• психолого-педагогические и специализированные знания,
• креативность, новые идеи, позволяющие находить и применять оригинальные и нестандартные решения
• двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о пофессиональной пригодности спортивного педагога.

Системообразующими  компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и  творческая самореализация личности тренера  в его профессиональном становлении.

Творческое  самочувствие.

Самочувствие - система субъективных ощущений, свидетельствующих о той или иной степени физиологической и психологической комфортности. Включает в себя как общую качественную характеристику (хорошее или плохое самочувствие), так и частные переживания, различно локализованные (дискомфорт в частях тела, затруднения при выполнении действий, трудности понимания).

Чтобы овладеть педагогическим творчеством, недостаточно научиться решать теоретические педагогические задачи и воплощать их решение во взаимодействии с обучаемыми. Это невозможно без умений управлять собственными психическими состояниями, своим творческим самочувствием, которое относится обычно к основным компонентам педагогического творчества и тесно связано с коммуникативной сферой.

Творческое  самочувствие – это такое внутреннее, душевное и телесное состояние человека, которое определяет творческий характер его деятельности.

При этом человек достигает  наибольших результатов  в труде, находится  в состоянии вдохновения, получает наивысшее удовлетворение от работы, заряжает аудиторию своей энергией и получает от нее наибольшую отдачу. Внешне, со стороны, это состояние можно увидеть по физической подтянутости, собранности, мобилизованности сил человека, особому блеску глаз.

В американской социологии подобное состояние  называют «ощущением потока», то есть полное погружение в деятельность и получение от нее удовольствия, что свидетельствует о высокой внутренней мотивации.

Таким образом, можно говорить о том, что творческое рабочее самочувствие педагога – это  специфическое творческое состояние, имеющее  свою психическую природу и складывающееся из определенных психических элеиентов.

Ю.Л.львова, говоря о творческом самочувствии, подчеркивает, что такое рабочее состояние педагога способствует тому, что все заготовленное, сделанное им до занятий с яркой первозданностью осуществилось на самом занятии.

Кроме того, она выделяет также ряд составных  частей творческого  рабочего самочувствия. Первым элементом, рождающим  творческое самочувствие педагога, является, по ее мнению, сосредоточенность, поглощенность педагога ведущей задачей занятия, его познавательным и воспитательным замыслом. Осознание замысла, цели, задачи отражается на воле, разуме и чувствах педагога, возбуждает его творческую энергию.

Однако  для возникновения  рабочего самочувствия недостаточно быть поглощенным задачей лишь данного занятия. Необходимо ориентироваться также на сверхзадачу – ту конечную цель воспитывающего обучения, которую педагог ставит себе, проектируя развитие своих воспитанников.

Погимание важности этого компонента встречается и  у других авторов. Так, О.С. Булатова отмечает, что в педагогике сверхзадача –  это способность  педагога быть Учителем, рассматривать творческое задание в определенном научном, мировоззренческом, нравственном контексте, в отличие от задачи любого конкретного урока, являющейся лишь звеном в длительном процессе обучения.

Еще одним элементом рабочего самочувствия педагога, выделяемым ею, является видение педагогом внутреннего мира всех обучаемых и каждого в отдельности.

Важным фактором, на который указывают исследователи, является также то, что самочувствие педагога в общении во многом опосредствуется творческим самочувствием обучаемых как объектов-субъектов педагогического действия. Исследователи творческого процесса педагога утверждают, что для мобилизации творческого самочувствия весьма перспективно применение метода физических действий К.С.Станиславского.

Сущность  этого метода – в выполнении физических действий, которые должны соответствовать определенному эмоциональному состоянию и способны вызвать в человеке нужные эмоции.

Заслуга К.С.Станиславского в том, что он создал систему обучения актеров созданию внутреннего творческого самочувствия, которое является обязательным условием высокого актерского мастерства. Актерскому мастерству, считал К.С.Станиславский, можно научить через психотехнику. Можно научить и педагогическому мастерству человека, у которого нет противопоказаний к учительскому труду и есть желание стать хорошим учителем.

Педагог не может не играть... Но нельзя играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединить с игрой вашу прекрасную личность. Это не мертвая игра, техника, а настоящее отражение тех процессов, которые имеются в вашей душе.   (А. С. Макаренко).

 
Пути  создания творческого  самочувствия учителя.

К.С.Станиславский  выделил три составные  части творческого  самочувствия:

• телесная  свобода;
• полная сосредоточенность всей духовной и физической природы;
• чувство правды и магическое «если бы».

Элементы  творческого самочувствия учителя:

• 1) сосредоточенность,  поглощенность учителя  ведущей задачей  урока, его идейно-познавательным  и воспитательным  замыслом;
• 2) прицел учителя на «сверхзадачу» - могущественный стимулятор творческой деятельности учителя.