Другие  авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.

Третьи  авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

Е.С. Громов и В.А. Моляко называют семь признаков креативности:

• оригинальность,
• эвристичность,
• фантазия,
• активность,
• концентрированность,
• четкость,
• чувствительность.

В число признаков  креативности как  личностной категории включаются:

• интеллектуально-творческая инициатива (выход  за рамки задач  и требований непосредственной деятельности);
• широта категоризации, широта ассоциативного ряда;
• острота, гибкость и оригинальность мышления (способность самостоятельно, быстро, остроумно находить и комбинировать разные способы и методы решения проблем);
• динамизм -как механизм творческого развития.

 

Педагогическая  деятельность тренера.

 

Педагоги  разных специальностей, выполняя профессионально-педагогическую деятельность, обязаны  осуществлять ее общую  структуру, соотнесенную со структурой педагогического  процесса, с одной  стороны, а с другой - они должны учитывать  специфику, особенности  того педагогического  профиля, который  соответствуют их специальности.

Педагогическая  деятельность, как  и любая другая, характеризуется  определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.

Индивидуальный  стиль педагогической деятельности формируют  три основных фактора:

• индивидуально-психологические  особенности педагога;
• особенности педагогической деятельности;
• особенности обучающихся.

1. Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности.

2. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала.
3. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

Деятельность  тренера, как правило, рассматривают очень  узко, выделяя только ее внешнюю сторону: руководство тренировкой. Однако деятельность тренера имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Двусторонность педагогической деятельности объясняется особенностью ее объекта: ребенок не просто пассивно воспринимает воздействие, а сам активно действует, являясь субъектом своей деятельности.

Педагогическая  деятельность тренера  детского и юношеского спорта, как и деятельность учителя физической культуры, имеет сложную  структуру и значительные отличия от других педагогических профессий.

Сочетание высокого уровня знаний в области биологических  и психологических  процессов, которые  происходят в период активного роста  и развития юного  спортсмена, средств, методов и форм педагогического  и тренировочного воздействия, высокая  физическая и техническая  подготовленность требуют  от тренера детского и юношеского спорта комплекса педагогических и специальных  способностей.

 
Особенности тренерской деятельности.

Деятельность тренера даже по сравнению с деятельностью учителя физической культуры имеет ряд существенных отличий, которые составляют ее профессиональную специфику. Так, В.Н. Прохоров отмечает, что деятельность тренера при сравнении ее с любой педагогической деятельностью представляется весьма своеобразной.

Всякая  педагогическая деятельность многообразна и сложна, однако деятельность тренера имеет  особенности, которые  еще больше ее усложняют. К этим особенностям следует отнести следующие:

1. У тренера сильнее,  чем у учителя  физической культуры, выражена его спортивная  специализация.

2. Тренер в большей  степени заинтересован  в результате своего  труда, так как  успешность его  деятельности более  очевидна для посторонних  и оценивается,  как правило, спортивными  результатами его  учеников.

3. Как отмечает А.Д. Ганюшкин, у тренера - неограниченный объем учебно-тренировочной работы, и деятельность тренера носит нерегламентированный характер. Тренер часто работает не только в воскресные, но и в праздничные дни, кроме того, в основном в вечернее время. В.Н. Прохоров также отмечает, что в среднем тренеры работают гораздо больше, чем это предусмотрено.

4. Перед тренерами  часто встает задача  набора в группу. Тренер должен быть хорошим агитатором, для того чтобы заинтересовать ребенка и привлечь его к занятиям спортом, а также убедить в этом его родителей. Тренер находится в постоянном поиске новых способных учеников. Он должен увлечь их занятиями своим видом спорта, чтобы его труд не пропал даром и ученик не ушел из школы.

5. Тренер должен  уметь и реально осуществлять прогнозирование роста спортивных достижений, то есть осуществлять не только набор, но и отбор учеников.

6. Постоянная объективизация  спортивных результатов  в определенной  степени не позволяет  сконцентрироваться  на перспективных  целях. Результат  нужен как можно  быстрее, «здесь  и сейчас». Тренер и спортсмен постоянно вынуждены концентрировать свои усилия на текущих целях и целях ближайших этапов подготовки.

7. Тренеры отвечают  за здоровье спортсменов,  которые часто  вынуждены максимально  проявлять свои  физические возможности  как на соревнованиях,  так и на тренировке. Это создает реальную опасность психических и физических перенапряжений. В тренерской деятельности, несмотря на существование установки, направленной на постоянное повышение результатов, важно сохранить сбалансированным здоровье. То есть при стремлении к максимальным достижениям сохранить здоровье спортсмена (Ш.А. Амонашвили называл это противоречие «основой трагедии воспитания»).

8. Тренеры в течение  всей профессиональной  карьеры сами должны  находиться в определенной  спортивной форме. 

Для этого есть три  причины: во-первых, спортивный вид тренера  является стимулом для  привлечения детей  в секцию; во-вторых, в некоторых видах  спорта тренеру иногда самому приходится выполнять  значительную физическую нагрузку; в-третьих, в состав педагогических умений тренера входят умения показать тот или иной элемент при его разучивании, демонстрационные умения, названные А.Е. Певзнером [20] «двигательными».

Глава II.

Мотивы  и составляющие творчества специалиста по физической культуре и спорту.

Максим  Горький говорил, что в жизни нет ничего более важного и любопытного, чем мотивы человеческих действий. Мотив деятельности — это субъективно-побудительная сила (один из элементов системы побуждений), детерминирующая сознательно принятое личностью решение к началу конкретной деятельности (действия) и позволяющая уяснить ее причину.

 
Под мотивами в психологии понимается все то, что выступает  в качестве внутренних побудителей человека к деятельности.

 

Мотивами  могут быть различные интересы, стремления, влечения, установки, идеалы и Т. п. В отличие от целей деятельности, которые определяют то, ч т о хочет сделать или чего хочет достичь человек, мотивы объясняют, почему он хочет именно это сделать или именно этого достичь. Мотивы, в отличие от целей, могут актуально не осознаваться человеком или быть осознанными частично. Реально человека побуждает к деятельности не один, а несколько взаимосвязанных мотивов, совокупность которых называется мотивацией. В структуре мотивации всегда имеются доминирующие мотивы, а также мотивы второстепенные, подчиненные. Сила мотивов, их стабильность, соответствие основным положительным нравственным установкам и ценностным ориентациям личности — решающие условия целеустремленной, высокоактивной и продуктивной деятельности. Активизирующая и направляющая функции мотивов особенно четко проявляются при столкновении человека с препятствиями, при возникновении трудностей на пути к достижению цели. Этим определяется их роль в волевой регуляции поведения и деятельности человека.

Профессия спортивного педагога, требует от человека постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Профессионально-творческая деятельность специалиста  по физической культуре и спорту предполагает прогнозирование  двигательного действия, интеллектуального  предвосхищения событий, тактическое моделирование, формирование новых  связей существующих компонентов моторной деятельности и т.д. (Н.А.Бернщтейн, А.А.Деркач, А.М.Дикунов, С.Н.Зайцева, С.В.Малиновский, А.В.Родионов, Е.Н.Сурков и др.).

 
Эффективность любой деятельности определяется двумя  интегративными факторами  — мотивацией субъекта и его способностью к данной деятельности.

 

Как же возникает потребность в спортивной деятельности?

Е.В.Антипова, К.Ю.Задворнов считают, что в основе её возникновения лежит  интерес к физкультурно – оздоровительным, спортивно – развлекательным, познавательным, эмоциональным, социально- статусным  ценностям спорта. Н.Б. Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно  и является способом удовлетворения сначала  только одной, а затем  – целого комплекса  потребностей. Г.Д.Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в  деятельности, активности, потребность в  движении, потребность  в реализации рефлексов  цели и свободы, потребность  в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в  новых впечатлениях и др.

Если  потребность является источником активности, то мотивы придают  этой активности определённое направление и  удерживают человека в рамках данного  пути.

Для спортивной деятельности характерно большое  разнообразие мотивов  и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры.

В целом А.В.Родионов отмечает, что мотивация  имеет сложную  структуру и связана  с самыми различными чертами личности.

Если  мотивы определяют выбор  пути, то цели - насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, её конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям с другой. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми. При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера - мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного) начал. Целенаправленный, творческий характер действий тренера определяют такие свойства его личности, как, например, трудолюбие, добросовестность, аккуратность, общительность, выражающие целую систему мотивов.