Сотрудничество в творческой деятельности на уроках иностранного языка

Заключение

Общее среднее образование должно стать практико-ориентированным и инструментально направленным. Иными словами, в рамках школьного образования должны создаваться условия:

- для развития мышления учащихся; для выработки практических навыков; для изучения процедур, алгоритмов, технологий различных видов деятельности; для увеличения числа практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; для формирования практических навыков анализа информации, представленной в разном виде; для развития потребности в самообразовании.

Изменение технологий ведет к изменению целей, содержания, способов оценки образовательных результатов учащихся, а также требует изменения позиции учителя — переход от передачи информации к организации самостоятельной работы школьников и оказанию им необходимой педагогической поддержки.

Экспериментальная часть работы носила лонгитюдный характер, для проведения исследования, мы сначала проанализировали особенности творческого мышления учащихся до применения технологии обучения в сотрудничестве, а затем провели повторное исследование творческого мышления после того, как нами были проведены занятия по системе обучения в сотрудничестве при работе над текстами с применением Учебно-методического комплекса  Афанасьевой О.В. и Михеевой И.В.  «Английский язык» для VII класса школ с углублённым изучением английского языка.

   Объект исследования:   учащиеся общеобразовательной школы 7 а класса г. Москвы в количестве 14 человек.

        Предмет исследования:  сотрудничество  как средство организации творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования:  активизация творческой деятельности учащихся на уроках    иностранного языка будет проходить  более эффективно, если учебный процесс будет проходить в форме сотрудничества – подтвердилась. 

Таким образом, технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета «иностранный язык», обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать.

Использование этой технологии на уроках иностранного языка, безусловно, сделает учебный процесс ярким и радостным для детей и обогатит не только учеников, но и учителя.

Список литературы:

1.      Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

     2. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. — М.: МГППУ, 2006. — 96 с.

     3. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев: Штиинца, 1998. – 167 с.

     4. Guy R. Lefraсois. Psyсhology for teaсhing. Oxford University Press. 1991.Джонсон.Д.,  Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. -  256 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии / Под редакцией   Е.С. M.: Полат, 1999. – 210 с.

6. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. ИЯШ, № 1, 2000.

7. Современный ученик в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в школе». — СПб. «Питер», 2000. – 128 с.

8.Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра. ELT News & Views № 4 (7) 1998.

9. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания / Сост. Е. А.

10. Генике, Е. А. Трифонова; Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М., 2002 и др.

11. Щерба Л.В. О задачах лингвистики // Вопросы языкознания,
№ 2, 1962.

      12. О. В. Акулова. Изменение технологий обучения в условиях перехода к информационному обществу