Метод проектов на уроках иностранного языка

     Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов  были направлены на то, чтобы найти  способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить  его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даст ему школа, а  уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы.

     Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом  потому, что он позволяет органично  интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

     Но  обратимся к ИЯ, его специфике. Зачем нужен метод проектов в преподавании ИЯ и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

     Целью обучения во всех типах школ является иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно,  мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в рамках этой культуры. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли.

     Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод  проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором  решаются действительно интересные, практически значимые и доступные  учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности  на основе межкультурного взаимодействия.

     Как уже говорилось, в основе проекта  лежит какая-либо проблема. Чтобы  ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим  объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных  для решения данной проблемы. Кроме  того, школьники должны владеть определенными  интеллектуальными, творческими и  коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с  информацией, с текстом (выделить главную  мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать  информацию, делать сообщения, выводы и т. п., умение работать с разнообразным  справочным материалом. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для  чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много  вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или  иного решения. К коммуникативным  умениям относится, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать  собеседника, отстаивать свою точку  зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Как легко заметить, метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

       Перечислим основные требования к использованию метода проектов: 
            1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного значения, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англо-говорящих странах; St. Patriсk's Dау, Тhаnksgiving Dау, Наllоwееn, Christmas, Mother’s Daу; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи и т.п.); 
            2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.);

     3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

     4) структурирование содержательной  части проекта (с указанием  поэтапных результатов и распределением  ролей;

     5) использование исследовательских  методов; определение проблемы, вытекающих  из нее задач исследования; выдвижение  гипотезы их решения; обсуждение  методов исследования; оформление  конечных результатов, анализ  полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование  в ходе совместного исследования  метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта и т. п.).

     Общедидактическая типология проектов (по типологическим признакам): 
            1) доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

     2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

     3) характер координации проекта:  с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный,  имитирующий участника проекта);

     4) характер контактов (среди участников  одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных  стран мира); внутренний, или региональный, и международный;

     5) количество участников проекта  (личностные, парные, групповые);

     6) продолжительность проекта (краткосрочный,  средней продолжительности, долгосрочный).

     Проекты с открытой, явной  координацией.

     В таких проектах координатор проекта  участвует в проекте, в собственной  своей функции, ненавязчиво направляя  работу его участников, организуя  в случае необходимости отдельные  этапы проекта, деятельность отдельных  его участников (например, если нужно  договориться о встрече с каким-то официальным учреждением, провести анкетирование, интервью со специалистами и т.п.).

     Проекты со скрытой координацией.

     В таких проектах координатор выступает  как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в котором в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» коллег грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончанию проекта был издан интересный сборник детских рассказов. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок.

     Внутренние  или региональные проекты.

     Это проекты, организуемые или внутри одной  школы, на уроках по одному предмету, или  междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона одной страны.

     Международные проекты.

     Участниками проекта являются представители  разных стран. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична, и, работая с ней, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа учащихся в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских участников проекта и их зарубежных партнеров из одной или нескольких стран. Стены класса как бы раздвигаются, и ребята входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, входить на российские и зарубежные серверы научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени, обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросим, устраивая «мозговые атаки» и т. п. Специфика таких международных проектов заключается в том, что какую бы проблему мы не взяли, ее обсуждение будет проводиться на английском языке. Именно поэтому мы говорим о создании языковой среды и условий для формирования потребности в использовании ИЯ как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия. Надо сказать, что диалог культур здесь происходит самым непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами. Дети каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения их общей проблемы, но и с особенностями культуры своих партнеров. Рассказывают ли партнеры о своей школе, праздниках, традициях, обсуждают ли они роль женщины в демократическом обществе или процедуру выборов в парламенты своих стран, они обязательно затрагивают проблемы особенностей своей культуры, своей страны.

     Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которой имеются признаки исследовательских  и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый вид проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. 

Литература:

1. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.
3. Сахновская Е.М. Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». – Волгоград: Перемена, 2003.