Сотрудничество в творческой деятельности на уроках иностранного языка

Ведущая роль на данной ступени отводится прогрессивным технологиям, к одной из которых относится – сотрудничество.

Основная идея технологии сотрудничества - создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В классе все дети не похожи друг на друга: одни схватывают на лету, другим требуется большее количество времени для осмысления, им трудно, они замыкаются и вскоре оказываются вообще выключенными из учебного процесса. Если же объединить ребят в небольшие группы по 3–4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то возникает ситуация, когда ученик отвечает за результат не только своей работы, но и всей группы в целом. Формирование групп осуществляется таким образом, чтобы в каждой присутствовали как «сильные» учащиеся, так и «слабые».

«Слабые» стараются выяснить у «сильных» непонятные им вопросы, а «сильные» заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.

В малых группах, организуемых так, чтобы в каждой был обязательно «сильный», «средний» и «слабый» ученики, ребята заведомо ставятся в условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результате всех, поскольку отметка ставится одна на группу.[3]

Педагогу важно убедиться в том, что тема достаточно гибкая, чтобы ее можно было рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности. В группе обсуждаются и учащимися определяются цель и форма представления проекта: реферат, эссе, видеофильм, web-сайт, комбинация жанров. С ребятами проводятся занятия, где они осваивают приемы работы с различной информацией: работа с текстами, с аудио- и видеоинформацией. Учащиеся осуществляют поиск информации для проекта с помощью Интернета, в библиотеках, на местах практик, в прессе.

Совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счёт привлечения потенциала других участников.[3]

Таким образом, можно сделать обобщающий вывод о технологии сотрудничества, причём следует особенно подчеркнуть то, что при обучении иностранному языку в сотрудничестве принципиально меняется сама роль учителя.

Учитель уже не даёт в готовом виде знания, правила работы, необходимые для усвоения образцы. Он помогает детям выдвигать предположения, слышать мнения друг друга, учитывать разные точки зрения при построении собственного действия.

Организовав групповое взаимодействие детей, учитель сам включается в деятельность только в том случае, если дети вовлекают его. Таким образом, функции учителя, работающего по технологии сотрудничества приобретают совершенно отличный от традиционного характер.

Педагог, работающий по технологии сотрудничества, приобретает следующие, наиболее необходимые навыки:

- демонстрировать культурные образцы взаимодействия, предоставляя детям варианты, равновозможные для выполнения конкретного задания;

- инициировать пробные действия детей с учебными заданиями и корректировать дальнейшую работу класса с опорой на возникающие по ходу индивидуальные варианты решений;

- искать способы вовлечения каждого ученика в работу малых групп и в общеклассную дискуссию.[5]

Для создания обстановки в работе по технологии сотрудничества учитель:

1. Формулирует для обучающихся иностранному языку ценность совместной работы: «Мы учимся всё делать вместе: советоваться, помогать друг другу, спорить друг с другом и находить общее решение».

2. Создает среду для реализации декларированной ценности:

а) подбирает задания, требующие прямого обращения детей друг к другу (например: «За одну минуту выучи имена двух девочек и двух мальчиков из нашего класса. Представь их классу». «Расскажи, что сегодня ел на завтрак твой сосед по парте… Какая его любимая книжка? Игра? Что он любит рисовать?..»);

б) вводит первые правила совместной работы (например: «Когда я задаю вопрос, ты имеешь право повернуться к соседу и посоветоваться»; «К доске можно выходить вдвоем или группой, если вы заранее договорились об ответе. Отвечать с места тоже можно вместе, предварительно посоветовавшись друг с другом»);

в) вводит определённые правила «этикета» совместной работы: поворачиваться к говорящему и смотреть на собеседника, обращаться по имени, говорить «мы считаем» (а не «я считаю»).

3. Постепенно увеличивает число, длительность и сложность заданий, которые дети выполняют сообща.

4. Постепенно переходит от работы вдвоём к работе в малых группах (4–6 человек).

5. Постоянно наращивает навыки сотрудничества: учит детей, как можно узнать точку зрения другого человека, как соглашаться и не соглашаться друг с другом, как возражать, как просить о помощи, как предлагать помощь, как помогать, не унижая, как поддерживать хорошее настроение партнеров, как приглашать к сотрудничеству, как отказываться от сотрудничества.

6. Старается добиться развития умения слушать и проверять своё понимание, которое составляет основу человеческого общения и взаимодействия и должно воспитываться средствами всех учебных предметов.

Проанализируем принципы обучения в сотрудничестве

1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учётом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть «сильный», «средний» и «слабый» ученики, девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно и продуктивно, нет никакой необходимости менять в дальнейшем её состав. Это так называемые базовые группы. Если работа по каким-то причинам не ладится, состав можно менять от урока к уроку.

2. Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. Роли могут распределяться как учителем, так и учениками внутри группы.

3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы, т.е. отметка ставится одна на всю группу. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся.

В ряде случаев можно предоставить ребятам возможность самим оценить результаты своего труда.

4. Учитель сам выбирает члена группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и «слабый» ученик. Способность «слабого» учащегося обстоятельно изложить результат совместной работы означает, что группа справилась с заданием и учебно-педагогическая цель достигнута. Ибо цель любого задания не формальное его выполнение (правильно/неправильно), а усвоение материала каждым участником группы.[5]

Вывод по главе 1

Практика показывает, что вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно эффективнее. И это касается как академических успехов по предмету, так и интеллектуального и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи – такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к ученикам.
Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути. Она получила развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира и поэтому довольно разнообразна в своих вариантах. Обучение в сотрудничестве способно решить следующие задачи:

-  во-первых, обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чём-то неизвестном;

- во-вторых, сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации при обучении иностранному языку, чтобы включиться в учебный процесс и как бы не «выпадать» из него;

-  в-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения иностранному языку: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) - это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия;

-   в-четвертых, сами навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием обучения иностранному языку, как умения и навыки чтения, письма и счета;

-  в-пятых, сотрудничество в группе равных помогает каждому ребенку посмотреть на себя «со стороны», соотнести своё мнение и свои действия с действиями других и с общим результатом.

Глава 2. Особенности практической реализации и влияния технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся на примере уроков английского языка

2.1. Особенности практической реализации технологии обучения в сотрудничестве на примере процесса обучения в старшей школе

     Таким образом, в предыдущем, теоретическом разделе, мы проанализировали особенности технологии обучения в сотрудничестве, подчеркнули правила работы в группе, основные принципы, памятки для учащихся, педагогов и методы оценки творческого потенциала по результатам обучения.

Экспериментальная часть работы носит лонгитюдный характер, для проведения исследования, мы сначала проанализировали особенности творческого мышления учащихся до применения технологии обучения в сотрудничестве, а затем провели повторное исследование творческого мышления после того, как нами были проведены занятия по системе обучения в сотрудничестве при работе над текстами с применением Учебно-методического комплекса  Афанасьевой О.В. и Михеевой И.В.  «Английский язык» для VII класса школ с углублённым изучением английского языка.

   Объект исследования:   учащиеся общеобразовательной школы 7 а класса г. Москвы в количестве 14 человек.

        Предмет исследования:  сотрудничество  как средство организации творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования:  активизация творческой деятельности учащихся на уроках    иностранного языка будет проходить  более эффективно, если учебный процесс будет проходить в форме сотрудничества.  

Проанализируем особенности использования технологии обучения в сотрудничестве на примере  работы над текстами учебно – методического комплекса Афанасьевой О.В. и Михеевой И.В.  «Английский язык» для VII класса школ с углублённым изучением английского языка. Обращаем внимание на то, что занятия проводились на протяжении 6 месяцев, в рамках данного исследования представлена лишь часть занятий по предлагаемой методике!

Перед началом работы знакомим учащихся с порядком работы в группах с помощью своеобразной памятки.

Памятка

Вы работаете в группе. Помните, что успех группы в целом зависит от успеха каждого. Не забывайте оказывать помощь друг другу, делайте это тактично и терпеливо.

2. Помните, что навыки иноязычного общения совершенствуются только в общении. Будьте активны сами и внимательны к другим.
3. Не забывайте включать в свои высказывания лексико-грамматический материал, усвоенный вами ранее, а также старайтесь активно использовать новый.

4. Пользуйтесь словарем и справочным материалом по мере необходимости, но и не забывайте о языковой догадке.

5. В случае серьёзных затруднений обратитесь к учителю;

6. Если ваша группа работает над текстом для совершенствования навыков устной речи, то дальнейшую работу выполняйте в таком порядке:

а) индивидуально прочтите текст и обсудите его содержание в группе;

б) выберите предложения, передающие основное содержание текста;

в) ознакомьтесь с речевой задачей и схемой ожидаемого высказывания, выберите предложения из текста для заполнения схемы, внесите в них необходимые изменения, сокращения, дополнения и т.д.;

г) составьте пересказ прочитанного, опираясь на схему;
д) перескажите текст в своей группе для его оценки или в другой группе как текст для аудирования;

е) при оценивании высказывания или пересказа текста принимаются во внимание: логичность, достаточность, завершенность высказывания, наличие точки зрения говорящего, наличие структур с новым лексико-грамматическим материалом, а также наличие ошибок и их характер. Оценивая друг друга, не забывайте быть тактичными и доброжелательными.

7. Если вам предстоит познакомить членов своей или другой группы с тем, что вы узнали, и проверить степень понимания сообщенной вами информации, то следуйте следующим рекомендациям:

– определите для себя порядок высказываний, они должны быть логичны и лаконичны;
– сообщите, о чём будет ваш рассказ:

«My story is about…»
«I’d like to tell you about…»

– необходимо предупредить членов группы, что после прослушивания вы  проверите, как они поняли ваш рассказ:

«Listen to my story attentively. Then you’ll answer my questions/do a test.»

– во время рассказа педагогу и учащимся необходимо следить за своей речью, говорить чётко, в нормальном темпе.

Если вы не уверены в правильности произнесения отдельных слов, предварительно проконсультируйтесь с учителем;

– после окончания рассказа проконтролируйте, как вас поняли.

Это могут быть вопросы или тест типа “True–False”;

– проверьте результаты тестового задания и отметьте в листе контроля.

8. Помните, что всё общение внутри и между группами должно вестись на иностранном языке.

Использование технологии обучения в сотрудничестве при работе над разными текстами – образцами монологических высказываний на этапе совершенствования навыков иноязычного общения Афанасьева О. В.,
Михеева И. В. «English VII», Unit 3, p. 60 ex. 16
«Great Britain: a Сountry of Traditions»