Сотрудничество в творческой деятельности на уроках иностранного языка

7

Содержание

              Стр.                                                                                                                                                      

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты, основные особенности и направления использования технологии обучения в сотрудничестве

на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

1.1.           Теоретические аспекты организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения………………………………………….……..8

1.2.           Особенности и направления использования сотрудничества на уроках иностранного языка…………............................................................................15

Вывод по главе 1………………………………………………………………20

Глава 2. Особенности практической реализации и влияния технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся на примере уроков английского языка………………………………………….21

2.1. Особенности практической реализации технологии обучения в сотрудничестве на примере процесса обучения в старшей школе…………........................................................................................21

2.2.           Особенности влияния технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся …………………………………………..31

Вывод по главе 2…………………………………………………………………

на примере уроков английского языка (Результаты экспериментального исследования)……………………………..................................................30

Заключение…………………………………………………………………….39

Список литературы……………………………………………………………41

Введение

Актуальность исследования

Личностно ориентированный подход отвечает требованиям организации сотрудничества учащихся и позволяет решить проблему активизации учебно-познавательной и коммуникативной деятельности адекватными цели средствами.

В настоящее время целью обучения в сотрудничестве является иноязычная коммуникативная компетенция, под которой понимается способность и реальная практическая готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение средствами иностранного языка и формирование которой подразумевает формирование языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Обучение в сотрудничестве предполагает использование педагогических технологий, способных активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность устной практики каждому ученику.                                                                                   

        Одной из таких педагогических технологий является обучение в cсотрудничестве Cooperative learning.[4]

        Анализ проблем на практике показали, что технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета «иностранный язык», обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать. Использование этой технологии на уроках иностранного языка сделает учебный процесс ярким, радостным и интересным для детей и обогатит не только учеников, но и учителя.

В педагогической науке накоплен достаточный опыт по данной проблнме.   Вопросами учебной работы, основанной на непосредственном взаимодействии учащихся, в отечественной дидактике занимались Лийметс Х.И. («групповая работа»), Петровский В.А. («совместная учебная деятельность»), Чередов И.М. («коллективная работа»), Рубцов, В.В. Цукерман Г.А. («коллективно-распределённая деятельность»), Виноградова М.Д. Первин, И.Б («коллективная познавательная деятельность»), Дьяченко В.К., Ривин А.Г. («коллективный способ обучения») и др.

Авторы используют разные термины для обозначения одного и того же явления, а именно: совместной учебно-познавательной деятельности (коллективной деятельности) учащихся на уроке и вне урока.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения проблемы творческой деятельности школьника: обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности (В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев); установлена творческая природа познания (Л.С.Выготский, Б.М.Кедров, О.К.Тихомиров); определены черты педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.М.Поташник); обнаружены основные закономерности творческого процесса обучения (М.А.Данилов, Л.Клинберг, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); определены возможные пути формирования мотивации творческой деятельности школьников, развития способностей и качеств творческой личности (Г.С.Альтшулер, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Ю.Н.Кулюткин, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.Оконь, П.И.Пидкасистый)

Психологические основы этой проблемы рассмотрены в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной и др. Установлены закономерности психических явлений, на основе которых возможно развитие творческой деятельности, раскрыты некоторые стороны внутренних условий творческого мышления, изучены мотивы творческой активности, показаны психологические особенности выполнения отдельных приемов творческой деятельности (Д.Б.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.М.Матюшкин, и др.). В своих трудах ученые показали, что развивать у учащихся творческую активность можно лишь привлекая их непосредственно к творческой деятельности, в процессе которой им должна быть предоставлена максимальная возможность в самостоятельности выбора средств и способов решения задач, направленных на приобретение опыта творческой деятельности.

      Применение совместной учебно-познавательной деятельности в обучении иностранному языку требует учёта специфики предмета. Проблему использования совместной деятельности учащихся (в парах и малых группах) на уроке иностранного языка по-разному решали отечественные учёные: Полат Е.С. («парная работа»), Пассов Е.И. («речевая группа»), Китайгородская Г.А. (работа в «диадах» и «триадах»), Деревская Л.И. («коллективная учебная деятельность»), Границкая, А.С. («адаптивная система обучения»), Зимняя И.А. («учебное сотрудничество»). Однако детальную проработку получили в основном технологии парной работы (Полат Е.С., Границкая А.С., Торунова Н.И.). Использование же малых групп на уроке иностранного языка, тем не менее, всё ещё требует технологической проработки и в соответствии с требованиями времени учёта принципов личностно ориентированного обучения.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы «Сотрудничество в творческой деятельности на уроках иностранного языка».

Цель исследования: выявить методы и формы организации сотрудничества  творческой деятельности на уроках иностранного языка.

        Объект исследования:   творческая деятельность учащихся в процессе обучения       

Предмет исследования:  сотрудничество  как средство организации творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования: 

Сотрудничество в организации творческой деятельности учащихся на уроках    иностранного языка будет проходить  более эффективно, если:

- многообразие видов и форм организационной деятельности учащихся направлены на развитие творческого мышления и воображения школьников

- творческий уровень проводимых занятий способствует овладению учащимися новыми приемами учебной познавательной деятельности.

       Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты организации творческой деятельности учащихся  в процессе обучения

2. Ознакомиться с особенностями и направлениями использования технологии обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

3. Изучить особенности практической реализации технологии обучения

в сотрудничестве на примере процесса обучения в старшей школе

4. Показать влияние технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся на примере уроков английского языка.

           Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебно-методического комплекса дисциплины и программных документов; проведение констатирующего эксперимента; тестирование; педагогическое наблюдение.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты, основные особенности и направления использования технологии обучения в сотрудничестве

на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

1.1  Теоретические аспекты организации творческой деятельности учащихся  в процессе обучения

Творчество – процесс, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творческая деятельность, в свою очередь – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания, раздвигающая пределы человеческих возможностей.

Креативность — творческие способности оиндивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

       Условия организации творческой деятельности в образовательном процессе информационного общества основывается на развитии особого характера субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, предполагающих: выделение ученика как «субъекта, признание его основной ценностью всего образовательного процесса», «носителя особого культурного мира, существенно иного, чем мир взрослых»; изменение типа отношений между обучающими и обучающимися, переход к сотрудничеству, взаимопомощи, признание «ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка»; выявление, максимальное использование и структурирование субъектного опыта ребенка посредством его согласования с общественно выработанным и социально значимым опытом; активизацию личностных функций ученика; построение модели активных действий ученика, познающего объективный мир и культуру его преобразования.[12]

Одним из критериев обученности является творческий уровень, который характеризуется овладением учащимися новыми приёмами и способами действий в ходе учебно-познавательной деятельности, т. е. ученик может применять знания и умения в новых, не известных ранее ситуациях. Данный уровень характеризуется творческим мышлением, проявляющимся в специфическом видении различных явлений, в преодолении и замене стереотипных явлений и суждений оригинальными, необычными и достаточно обоснованными.

Творческая деятельность, как форма оценивания образовательных результатов, позволяет выявить реализацию способностей ученика осуществлять сознательный выбор содержания; умение самостоятельно раскрыть обозначенную проблему; уровень знаний и умственной активности, владение учебными умениями.

1.2  Особенности и направления использования

технологии обучения в сотрудничестве

на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе

Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славином из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.[4]

Следует также учитывать, что обучение старших школьников наиболее трудоёмкое  для модернизации направление, как раз именно в этот период наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся.

На сегодняшний день господствует точка зрения,  что подростковый период – самый трудный и непродуктивный для решения образовательных задач. Многие авторы высказывают позицию, что школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагать ему культурные формы реализации этих влечений и «возвышения» его потребностей.

Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростка на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.

Технологический аспект основной школы заключается в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся - рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных; введение социальной практики; дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.