Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Марта 2012 в 23:50, курсовая работа
Цель исследования: выявить методы и формы организации сотрудничества творческой деятельности на уроках иностранного языка.
Объект исследования: творческая деятельность учащихся в процессе обучения
Предмет исследования: сотрудничество как средство организации творческой деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты, основные особенности и направления использования технологии обучения в сотрудничестве
на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе
1.1. Теоретические аспекты организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения………………………………………….……..8
1.2. Особенности и направления использования сотрудничества на уроках иностранного языка…………............................................................................15
Вывод по главе 1………………………………………………………………20
Глава 2. Особенности практической реализации и влияния технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся на примере уроков английского языка………………………………………….21
2.1. Особенности практической реализации технологии обучения в сотрудничестве на примере процесса обучения в старшей школе…………........................................................................................21
2.2. Особенности влияния технологии сотрудничества на становление творческого потенциала учащихся …………………………………………..31
Вывод по главе 2…………………………………………………………………
на примере уроков английского языка (Результаты экспериментального исследования)……………………………..................................................30
Заключение…………………………………………………………………….39
Список литературы……………………………………………………………41
Таблица 2. Уровень развития навыка учащихся, необходимого для обучения иностранному языку по
технологии сотрудничества
| Уровень развития навыка | ||
№ п.п. | говорение | аудирование | чтение и перевод |
Данила И. | средний | средний | средний |
Аня Х. | средний | средний | средний |
Аня Л. | средний | средний | средний |
Настя Л. | средний | средний | высокий |
Катя Ф. | средний | средний | высокий |
Вера С. | высокий | высокий | высокий |
Саша Б. | высокий | высокий | высокий |
Никита К. | высокий | высокий | высокий |
Маша С. | высокий | высокий | высокий |
Шамиль Г. | средний | средний | высокий |
Алена М. | средний | средний | высокий |
Таня Н. | высокий | высокий | высокий |
| говорение | аудирование | чтение и перевод |
низкий | 0 | 0 | 0 |
средний | 7 | 7 | 3 |
высокий | 7 | 7 | 11 |
7
Таблица 3. Качественный анализ творческих работ учащихся, обучающихся по традиционной программе до внедрения комплекса занятий по технологии сотрудничества
Сложность работ
| Умственная активность
| Устойчивость в работе
| Оценка уровня творческого характера работ
| ||||||
Сложные (выше требований школьных программ для данного возраста)
| Средние
(соответствующие требованиям школьных программ)
| Простые
(ниже требований школьных программ)
| Активен
(сам выбирает тему)
| Пассивен
(работает в основном по чьей-то рекомендации)
| Устойчив
(работает ровно, систе- матически)
| Неустойчив
(работает неровно, но дело доводит до конца)
| Творческие
(работы оригинальные)
| Полутворческие
(работы с час- тичным изменением против образца, рационализаторские)
| Нетворческие
(копии чужих работ)
|
2 | 6 | 6 | 6 | 8 | 5 | 9 | 3 | 6 | 5 |
Таблица 4. Качественный анализ творческих работ учащихся, обучающихся по традиционной программе до внедрения комплекса занятий по технологии сотрудничества
Сложность работ
| Умственная активность
| Устойчивость в работе
| Оценка уровня творческого характера работ
| ||||||
Сложные (выше требований школь ных программ для данного возраста
| Средние
(соответствующие требованиям школьных программ)
| Простые
(ниже требований школьных про- грамм)
| Активен (сам выбирает тему)
| Пассивен (работает в основном почьей-то рекомендации) | Устойчив (работает ровно, систематически)
| Неустойчив (работает неровно, но дело доводит до конца)
| Творческие (работы оригинальные)
| Полутворческие (работы с час- тичным изменением против образца, рационализаторские)
| Нетворческие (копии чужих работ)
|
8 | 5 | 1 | 8 | 6 | 9 | 5 | 8 | 5 | 1 |
7
Для обработки результатов данного эмпирического исследования мы выбрали Т-критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в 2-х разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том или ином направлении по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и отрицательную сторону происходит случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.
В ходе исследования мы получили следующие результаты:
По предложенной нами методике диагностики выявлены различия в экспериментальной группе, занимающейся по традиционной методике, и после проведения комплекса занятий по методике сотрудничества, например, по показателю «Умственная активность» по Т-критерию Вилкоксона (Тэмп. = 50, Тэмп. < Ткр., Ткр. = 91, при р0,05; Ткр. = 69, при р0,05.)..
Эмпирическое значение Т попадает в зону значимости. Это говорит о том, что комплекс занятий, проведённых по технологии сотрудничества проведенный тренинг оказал позитивное влияние на формирование творческого потенциала. По показателю «сложность работ» также выявлены различия (Тэмп. = 60, Тэмп. < Ткр., Ткр. = 91, при р0,05; Ткр. = 69, при р0,05.)..
Эмпирическое значение Т попадает в зону значимости. Это говорит о том, что комплекс занятий, проведённых по технологии олучения в сотрудничестве оказал позитивное влияние на формирование творческого мышления.
Вывод по главе 2
Таким образом, технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета «иностранный язык», обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать.
Использование этой технологии на уроках иностранного языка, безусловно, сделает учебный процесс ярким и радостным для детей и обогатит не только учеников, но и учителя.
Информация о работе Сотрудничество в творческой деятельности на уроках иностранного языка