Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

Оценка классными руководителями общеобразовательных школ своей готовности показала недостаточную сформированность профессиональных знаний и умений в реализации социально-педагогической функции. Не понимают сущности социально-педагогической функции 38% респондентов. Значительное большинство - 43%. признались, что не смогли бы оказать профессиональную социально-педагогическую помощь нуждающимся в ней

Оценка классными руководителями своей потребности и стремления к реализации социально-педагогической функции показала, что только у 16,6% респондентов проявляется устойчивой яркая направленность и стремление к выполнению социально-педагогической функции классного руководителя. Среднее количество баллов набрали 27,4 % классных руководителей, 56 % респондентов выразили резко отрицательное отношение к выполнению социально-педагогической функции. Это связано, по мнению педагогов, с недостаточным владением специальными знаниями и умениями для реализации социально-педагогической функции (мнение 64% опрошенных); с тем, что данную функцию должен осуществлять социальный педагог школы (32 % опрошенных); с тем, что при обучении в  педагогическом вузе не уделяется должного внимания формированию у студентов  стабильного эмоционально-положительного отношения к будущей профессиональной деятельности и неразрывно связанной с ней социально-педагогической функцией (75% опрошенных).

Одной из причин негативного отношения классных руководителей к социально-педагогической функции «недостаточное финансирование» деятельности классного руководителя, таково мнение 18% опрошенных, 26% классных руководителей свое негативное отношение к социально-педагогической функции объясняют большой загруженностью другими обязанностями.

Сформированность профессиональной рефлексивной позиции классных руководителей также недостаточна, только 20% респондентов показали высокий уровень сформированности, в то время как у низкий 39% респондентов наблюдается несформированность рефлексивной позиции

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о недостаточном уровне готовности к реализации социально-педагогической функции классных руководителей общеобразовательных школ, что требует новых подходов к формированию данного вида деятельности.

2.2. Программа спецкурса «Социально-педагогическая функция классного руководителя общеобразовательной школы».

Анализ результатов исследования показал, что подготовленность к выполнению социально-педагогической функции у классных руководителей является недостаточной.

Следовательно, возникает необходимость в ликвидации этого пробела, В соответствии с заявленными целью и задачами на основе материалов теоретического анализа была составлена программа спецкурса «Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Данный спецкурс может быть включен в образовательный процесс программы повышения квалификации классных руководителей общеобразовательной школы.

Фрагмент программы мы курса приводим ниже. (таблица 3)

Таблица 3.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Целью данного спецкурса является обобщение всех знаний, полученных ранее в ходе изучения блока психолого-педагогических дисциплин, связанных с социально-педагогической работой педагогов и совершенствование подготовки классных руководителей к реализации социально-педагогической функции.

Задачи спецкурса:

      углубленное знакомство с институтом классного руководства в России как с социально-педагогическим феноменом;

      выработка у педагогов адекватных представлений о современной школе как социально-педагогической системе; о роли и месте классного руководителя в ней; о социально-педагогической функции, ее компонентах и основных направлениях реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы;

      знакомство с правовой базой социально-педагогической работы;

      формирование комплексного представления о формах и методах реализации социально-педагогической функции классного руководителя;

      вооружение классных руководителей специализированными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективной социально-педагогической работы в общеобразовательной школе;

      подготовка к взаимодействию с социальным педагогом, психологом в процессе социально-педагогической работы;

      формирование умений оценивать эффективность своей деятельности, прогнозировать результаты;

      формирование способностей к рефлексии и идентификации.

Основной идеей спецкурса является подготовка классных руководителей к реализации социально-педагогической функции на основе личностно-ориентированного подхода. В рамках спецкурса основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия, тренинги, деловые игры, просмотр и анализ видеоматериалов, исследовательская работа. Предполагается использование форм совместных лекций лектора и педагогов, где общие теоретические положения темы освещаются лектором, а частные небольшие вопросы представляются классными руководителями. Использование данного подхода к организации лекций способствует не только усвоению знаний о социально-педагогической функции как важном направлении в работе классного руководителя, но и развитию положительной мотивации и субъектной позиции классного руководителя в процессе формирования готовности к реализации таковой.

Предполагается использование репродуктивных методов обучения, предназначенных для формирования умений и навыков действовать в различных ситуациях: такие практические работы репродуктивного характера, как алгоритм, лабораторные работы, самокритика. При применении метода «алгоритм» педагогам предлагается системный план деятельности, включающий различные проблемы, разбитые на несколько простых операций с указанием, в каком порядке операции должны быть осуществлены.

Проведение семинарских занятий предполагает использование различных видов семинаров: семинар - блиц – игра, семинар – дискуссия, семинар – исследование: это форма теоретических занятий, построенная на самостоятельной работе обучаемых с литературой. Ведущая цель – приобретение и углубление теоретических знаний, их уточнение, осмысление, формирование педагогического мышления и собственных убеждений. Получаемые в ходе подготовки к семинару умения будут направлены на обслуживание процесса приобретения знаний, умение работать с литературой, умение организовать самостоятельный труд, умение оформить разными способами полученный материал: умение четко и лаконично представить и защитить свои идеи, вести дискуссию и т.д.

Программа изучения курса на рассчитана на 36 часов аудиторных занятий. Из них: лекций – 18 часов, семинарских занятий – 18 часов. Форма контроля – зачет.

Программа курса включает в себя введение, тематический план, список литературы, перечень вопросов к зачету и вопросы для самостоятельной работы.

Выводы по второй главе

1.      Результаты проведенного исследования доказывают, что уровень готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции является недостаточным, поэтому необходима специально организованная деятельность, способствующая повышению эффективности формирования соответствующей готовности.

2.      Повышение уровня готовности педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя может быть обеспечено путем разработки и внедрения в систему повышения квалификации  программы спецкурса «Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя»

3.      Готовность классного руководителя общеобразовательной школы к реализации социально-педагогической функции формируется более эффективно, если сформирована мотивация педагогов на классное руководство, в частности, на реализацию социально-педагогической функции классного руководителя; обеспечивается активизация субъекта в рефлексии реализации социально-педагогической функции.

Заключение

Социально-экономические условия нашей страны, процесс гуманизации и демократизации современного общества показали, что в современных условиях все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию в нем положительного психологического климата, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению учащихся в систему реальных социальных отношений.

Таким образом, современной школе нужен классный руководитель, не только способный воспитывать, но и оказать своевременную и квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку. В связи с этим, обостряется потребность в педагоге-воспитателе нового типа, способного к реализации социально-педагогической функции.

1.      В процессе исследования был изучен и проанализирован процесс становления и развития института классного руководителя школы в отечественном образовании. Установлено, что в современных условиях в деятельности классного руководителя наряду с воспитательной функцией актуализируется социально-педагогическая функция.

2.      Социально-педагогическая функция классного руководителя понимается нами как один из обязательных видов его профессиональной деятельности, направленной на создание условий для успешной социализации воспитанников класса, содействии их саморазвитию и обеспечении активной поддержки и защиты детей, создании необходимых и достаточных условий для активизации усилий ребят по решению собственных проблем; а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, социального педагога, психолога и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

3.      Готовность педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы понимается нами сложное интегративное личностное образование.

4.      Процесс формирования готовности педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы рассматривается нами как профессиональное образование и включение в реальную практическую деятельность социально-педагогического содержания.

5.      Центральной идеей профессиональной подготовки педагога к реализации социально-педагогической функции классного руководителя является его комплексное развитие как субъекта профессиональной деятельности.

Данное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы и может быть продолжено по следующим направлениям: определение путей совершенствования подготовки, способствующей формированию данной готовности; поиск, внедрение новых педагогических условий эффективного формирования готовности педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Список использованной литературы

1.           Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы // Классный руководитель. – 1997.-№ 3. - С.15.