Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

      учащиеся класса, входящие в «группу риска»: имеющие педагогические и психологические проблемы; имеющие отклоняющееся поведение; имеющие отклонения в развитии; воспитывающиеся в опекунских семьях; дети из семей мигрантов и др.

      семья, которая в современных условиях испытывает огромную потребность в получении поддержки в воспитании детей. Исследования показывают, что в такой помощи нуждаются не только родители детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучные семьи;

      педагогический коллектив (учителя-предметники, специалисты: социальный педагог, психолог, и др.)

На основе изучения нормативных документов по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложения к письму Минобразования России от 21.06.01 №480/30-16, Положения о классном руководителе от 03.03.1960г., Примерного положения о классном руководителе в общеобразовательных учреждениях Липецкой области, Московской области, Республики Татарстан, Ижевской области, Ярославской области, Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений от 03.02.2006; анализа содержания профессиональной деятельности классных руководителей в исследованиях М. И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, В.В. Воронова, В.П. Сергеевой, В.П. Созонова, Н.Е. Щурковой, А. В. Мудрика, Т.А. Стефановской нами были выделены компоненты определяющие содержание социально-педагогической функции классного руководителя:

1.      Аналитико-прогностический компонент.

2.      Предупредительно-профилактический компонент.

3.      Охранно-защитный компонент.

4.      Профориентационный компонент.

5.      Организационно - координирующий компонент.

Реализация аналитико-прогностического компонента предполагает:

      формирование классным руководителем банка данных, детей, обучающихся в классе. Деятельность должна осуществляться им совместно с социальным педагогом, и психологом. В целостный банк данных включаются сведения о подростках: из семей, находящихся в социально опасном положении; оставшимся без попечения родителей; употребляющих наркотические средства или психотропные вещества либо одурманивающие вещества; совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания; состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних; состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Формируя банк данных, необходимо соблюдение принципов конфиденциальности и тайны ребенка. Осуществляя сбор данных, классный руководитель дифференцирует проблематику детей и ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

      изучение личности учащихся, микроколлектива, школьного коллектива в целом, степени и направленности влияния микросреды, особенности семьи, соседской среды, позитивных силы в микрорайоне и источников негативного влияния на детей и подростков;

      - диагностирование проблем личностного и социального развития подростков. Диагностика (комплексное изучение отдельных учащихся класса и всего класса в целом) является сравнительно новым направлением в деятельности классного руководителя, но очень важным, она позволяет определить классному руководителю статус ребенка, семьи, выявить их проблемы, возможности социума в коррекции, реабилитации, адаптации дезадаптантов. Содержание диагностики обучающегося можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, познавательные способности, эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы, направленность личности (интересы, отношения, ценности, Я-концепция), поведение, поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, единство ценностей и др.. [18].

      составление на основе наблюдений и исследований прогноза развития негативных и позитивных сторон социальной ситуации, класса, личности;

Реализация охранно-защитного компонента предполагает:

      организацию классным руководителем социальной защиты учащихся. Становление в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеях, выдвигает социальную защищенность и поддержку ребенка в качестве одних из основных понятий. Термин «социальная защищенность» применяется для обозначения системы мер, защищающих любого человека от экономической и социальной деградации вследствие различных причин. Социальная защищенность отражает реальное в каждый временной момент состояние дел по защите личности школьника, а также субъективный аспект, позволяющий фиксировать психологическое состояние личности (чувство социальной защищенности, потребности в защищенности и т.д.).

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития в той или иной мере затрагивалась педагогами-гуманистами И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л.Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и другие выдающиеся педагоги.

Согласно концепциям гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) стремление человека к защищенности - одна из жизненно важных потребностей человека, включающая стремление человека чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач. [22].

Таким образом, достижение устойчивости, защищенности становится глобальной проблемой человека. Особенно это актуально в период интенсивного развития личности - в детские годы. Потребность чувствовать себя в безопасности гораздо важнее для ребенка, чем для взрослого в силу его возрастной, биологической и социальной неразвитости. Для взрослого человека не обязательно, чтобы нижестоящие потребности были удовлетворены полностью. Люди начинают искать свое место в некотором сообществе (потребность верхнего уровня) задолго до того, как будут обеспечены их потребности в безопасности или полностью удовлетворены их физиологические потребности. Дети же не станут играть, учиться, если они голодны и не чувствуют себя в безопасности.

Для того чтобы ребенок мог развиваться в соответствии с присущей ему внутренней природой (субъективной реальностью), он должен ощущать уверенность, психологическую устойчивость, выражением которой становится оптимистическое состояние («мажор»). Если этого не происходит, т.е. ребенок не обладает верой в успех собственного движения, реакции его обусловлены страхом унижения или потери любви других людей, то это означает, что ребенок действует в силу неудовлетворенной потребности в безопасности, в результате развитие личности останавливается. Чтобы психологически обоснованная и органически присущая человеку потребность в защищенности была реализованной, требуются соответствующие внешние условия. Поэтому от педагога требуется организация такой защиты, которая, помогая ребенку в удовлетворении потребности в безопасности, одновременно учила бы его овладению собственными способами достижения внутренней уверенности, внутреннего «мажора». Это обеспечивается системой педагогической работы классного руководителя по социальной защите своих воспитанников. [14].

Результаты, проведенного анкетного исследования учащихся (670 человек) пяти школ г. Липецка (№63, №9, №49, №47, №8) показали, что 469 учащихся детей (70%) не испытывают чувства социальной защищенности.

Именно поэтому вопросы организации социально-педагогической защиты детей в учебных заведениях стоят наиболее остро и являются основными в деятельности классного руководителя. Деятельность классного руководителя по организации социальной защиты – это комплекс психолого-педагогических мер обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям.

Реализацию социально-педагогической защиты в деятельности классного руководителя можно представить в следующей схеме (рис. 1).

Рис. 1.

Когда сам ребенок не может решить возникшую проблему, используется непосредственная педагогическая защита. Она условно делится на прямую и косвенную. Прямая педагогическая защита — это система мер, осуществляемых педагогом путем открытого вмешательства в трудную или в опасную для ребенка ситуацию, когда создается угроза его жизни, здоровью, или психическому состоянию и когда очевидна необходимость немедленной защиты прав и достоинства. Косвенная педагогическая защита - это использование таких способов работы, при которых педагог разрешает опасную, трудную ситуацию без прямого вмешательства в нее. Чаще всего в непосредственном общении с воспитанником педагог разъясняет, направляет, а ребенок сам решает возникшую у него проблему.

Опосредованная педагогическая защита предполагает создание атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций ведущих к изменению положения ребенка в детской среде, что исключает в дальнейшем возникновение проблемы угрозы от сверстников, а, следовательно, и саму проблему защиты.

Нам представляется, что классный руководитель, организуя работу по непосредственной социально-педагогической защите ребенка, может основываться на четырех направлениях, выделяемых доктором философских наук профессором В.Т. Лисовским:

1.      Социальная защита процесса формирования и развития личности ребенка и его индивидуальности. Задача классного руководителя – создать оптимальные условия, позволяющие развиваться личности ребенка и формироваться его индивидуальности.

2.      Социальная защита среды формирования и развития ребенка. В деятельности классного руководителя по защите среды формирования личности можно выделить 2 аспекта: формирование самой среды обитания учащихся; стимулирование элементов среды, оказывающих благоприятное воздействие на процесс формирования личности. .

3.      Защита прав учащихся. Очень важное направление деятельности классного руководителя, которое нацелено на правовое обеспечение и регулирование как воздействий среды, так и самого процесса формирования и развития личности. Целью деятельности классного руководителя в данном направлении является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного сознательного выбора поведения и ответственности за него.

4.      Целевая социальная защита. Под целевой социальной защитой понимается деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, больше других нуждающихся в экстренной социальной помощи, а также социально-защитная работа со всеми детьми, их родителями по различным направлениям. [9].

Реализация предупредительно-профилактического компонента предполагает:

      оказание социально-педагогической поддержки. Социально-педагогическая поддержка – это «особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание… социально-педагогической помощи детям» [12].

Слово поддержка часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка», поэтому представляется необходимым уточнить соотношение этих терминов. «Поддержка означает «оказание помощи»; поэтому если помощь — это определенная система мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, то поддержка есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи. В случае социально-педагогической поддержки оказываемая детям помощь заключается в том, что профессионально подготовленные люди выявляют, определяют и разрешают проблемы ребенка, оказавшегося в ситуации, когда нарушаются его базовые права». [12].

Социально-педагогическая поддержка возможна при определенных отношениях, сложившихся между ребенком и педагогом. Она может быть реализована только, если ребенок согласен на помощь и поддержку со стороны педагога. Если педагог верит в позитивные возможности и потенциал личности. Если между педагогом и ребенком сложились партнерские отношения, основанные на уважении, доверии, сотрудничестве. Если педагог придерживается принципов защиты прав, здоровья, человеческого достоинства ребенка. Если применяется рефлексивно-аналитический подход к процессу и результатам педагогической поддержки. [14]. Процесс социально-педагогической поддержки ребенка будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1.       Субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, педагогическая поддержка ребенка в его индивидуальном саморазвитии. Личность ребенка не просто субъект, но субъект приоритетный. Он сам является целью образовательной системы, а не средством достижения какой либо иной цели.

2.       Вариативность образования, то есть предоставление ребенку возможности поиска, выбора, содержания, предмета, форм образования. Это формирует у ребенка такую картину мира, которая обеспечивает ориентацию личности в любых жизненных ситуациях, стимулирует процесс саморазвития. [14].

Основные направления оказания социально-педагогической помощи:

      восстановление и поддерживание социальных связей и отношений в микросреде;

      ведение медико-социально-педагогического контроля за здоровьем учащихся, определение наиболее оптимальных способов и форм восстановления физических сил и психологических качеств личности школьников;