Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

Таким образом, форма работы – это вариант организации конкретного воспитательного процесса представляющий совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих его внешнее выражение. [54].

В науке есть разные классификационные схемы форм работы. Обозначим подходы, имеющие важное значение при выборе форм в практической деятельности классного руководителя. Во-первых, количественный подход, который позволяет все формы работы представить как индивидуальные, групповые и массовые. Во-вторых, подход целевой направленности и позиции участников педпроцесса предложенный Е.В. Титовой. Исходя из основных положений этого направления, можно говорить о трех главных типах форм работы: мероприятия, дела, игры. Эти ведущие типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций. Третьим подходом к классификации форм работы является их дифференциация по направлениям, видам деятельности. Исходя из этого подхода, можно выделить следующие типы форм работы: познавательные, трудовые, ценностно-ориентировочные, досуговые, спортивно-оздоровительные и т.д. [18].

В свою очередь, по времени проведения формы работы делятся на:

      кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов);

      продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

      традиционные (регулярно повторяющиеся).

По субъекту организации классификация форм может быть следующей:

      организаторами детей являются педагоги, родители и другие взрослые;

      организация деятельности осуществляется на основе сотрудничества;

      инициатива и ее реализация принадлежит детям.

Все формы так же классифицируются по результату:

      результат – информационный обмен

      результат – выработка общего решения (мнения)

      результат – общественно значимый продукт. [54].

Методическая инструментировка форм работы может быть различной и определяется самими участниками. Однако следует отметить, что формы работы, как и методы, должны соответствовать поставленным целям, педагогической ситуации, возрасту, особенностям воспитанников, а также индивидуальному педагогическому стилю классного руководителя. Это является главным условием эффективности реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Выводы по первой главе

1.      Анализ развития института классного руководства показывает, что он продолжает развиваться. В современных условиях в деятельности классного руководителя наряду с воспитательной функцией актуализируется социально-педагогическая функция, направленная на создание условий для социально развития учащихся, ориентированная на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.

2.      Проведенный нами анализ нормативно-правовой базы, педагогической, психологической и социально-педагогической литературы, в данном направлении позволили нам определить содержание социально-педагогической функции классного руководителя в общеобразовательной школе в современных условиях.

3. Логика исследования позволила нам определить и проанализировать ключевое понятия рассматриваемой проблемы - «социально-педагогическая функция классного руководителя.
4. Социально-педагогическая функция классного руководителя понимается нами как один из обязательных видов его профессиональной деятельности, направленной на создание условий для успешной социализации воспитанников класса, содействии их саморазвитию и обеспечении активной поддержки и защиты детей, создании необходимых и достаточных условий для активизации усилий ребят по решению собственных проблем; а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, социального педагога, психолога и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Глава II. Эмпирическое исследование уровня готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции

2.1 Анализ  и интерпретация результатов исследования

В целях определения уровня готовности классных руководителей  к реализации социально-педагогической функции в школе нами было изучено мнение классных руководителей Добринской и Мазейской общеобразовательных школ о необходимости выполнения ими социально-педагогической функции и трудностях, возникающих в процессе ее выполнения. В исследовании принимало участие 34 классных руководителя.

Для количественного анализа результатов нами была разработана комплексная анкета (см. приложение), на основе определенных нами критериев и показателей, и 5-бальной шкалы, предложенной К.К. Платоновым, по мнению которого большинство качеств полярно. Средний балл (3) указывает, что нет преобладания того или иного полярного качества, резко выраженная степень определяется крайними баллами (5 и 1), а умеренная – промежуточными (4 и 2). 24.

Выявляя критерии, мы учитывали следующие требования к их выделению и обоснованию:

      критерий – это «признак, на основании которого производится оценка, суждение»;

      критерий должен устанавливать связи между всеми компонентами исследуемой системы;

      критерий должен охватывать основные виды педагогической деятельности;

      критерий должен сочетать количественные и качественные показатели, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного феномена.

      критерий должен отражать динамику измеряемого качества во времени и педагогическом пространстве.[36].

Критериями в нашем исследовании выступили ведущие элементы в структуре готовности педагога к реализации социально-педагогической функции классного руководителя, развитие которых может служить показателем развития, как отдельных компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом:

      направленность на реализацию социально-педагогической функции;

      сформированность теоретических знаний о социально–педагогической функции классного руководителя;

      сформированность практических умений к реализации социально-педагогической функции

      сформированность профессиональной рефлексии.

Каждый из предлагаемых критериев раскрывается посредством показателей, отражающих степень сформированности готовности.

Проведенный анализ позволил нам дать качественную характеристику компонентов готовности педагога к реализации социально-педагогической функции классного руководителя и на основе ее выделить три уровня сформированности готовности будущего: высокий, средний, низкий.

Уровни проявления готовности классного руководителя к реализации им социально-педагогической функции в соответствии с вышеприведенными критериями и показателями представлены в таблице 1:

Таблица 1.

Уровни проявления готовности классного руководителя к реализации социально-педагогической функции

Определенные нами критерии, показатели и уровни сформированности готовности к реализации социально-педагогической функции в определенной степени относительны, так как, несомненно, существуют и другие показатели и критерии.

Применительно к критерию «направленность на реализацию социально-педагогической функции» показатели по пятибалльной шкале были сформулированы следующим образом:

      очень хорошо развитые, ярко выраженные и часто проявляющиеся потребность и стремление к реализации социально-педагогической функции – 5;

      заметно выраженные, но не постоянно проявляются потребность и стремление к реализации социально-педагогической функции - 4;

      потребность и стремление к реализации социально-педагогической функции также как и отсутствие потребности и стремления выражены нерезко, проявляются нечасто, и в проявлениях одно уравновешивает другое - 3;

      заметно выражены и чаще проявляется отсутствие потребности и стремления реализовывать социально-педагогическую функцию - 2;

      отсутствие потребности и стремления реализовывать социально-педагогическую функцию проявляется часто и охватывает различные компоненты социально-педагогической функции-1.

По критерию «теоретические знания» показатели по пятибалльной шкале оценки были сформулированы следующим образом:

      большой объем специализированных системных, глубоких, осознанных знаний, соотнесенный с собственными потребностями и развитием личности, воспроизводятся самостоятельно и творчески в различных направлениях реализации социально-педагогической функции- 5;

      объем знаний достаточен, но используется непостоянно, недостаток знаний проявляется крайне редко - 4;

      объем знаний таков, что знание и незнание уравновешивают друг друга, а имеющийся объем специальных знаний нечасто используется в реализации социально-педагогической функции- 3;

      заметно выражен и часто дает о себе знать недостаток знаний о социально-педагогической функции классного руководителя- 2;

      недостаток специальных знаний проявляется очень часто в различных видах направлениях реализации социально-педагогической функции классного руководителя - 1.

Критерий «практические умения» был оценен в соответствии со следующими показателями пятибалльной шкалы:

      специальные практические умения, связанные с реализацией социально-педагогической функции, развиты очень хорошо, проявляются ярко и часто во всех ее направлениях - 5;

      специальные умения заметно выражены, но проявляются непостоянно и не во всех компонентах реализации социально-педагогической функции классного руководителя - 4;

      специальные умения заметно выражены, в реализации социально-педагогической функции проявляются нечасто - 3;

      достаточно выражено и часто проявляется отсутствие практических специальных умений, необходимых для выполнения социально-педагогической функции - 2;

      отсутствие специальных практических умений проявляется очень часто и во всех компонентах социально-педагогической функции классного руководителя  - 1.

Критерий «сформированность профессиональной рефлексии» оценивался классными руководителями следующим образом:

       сформирована активная рефлексивная позиция; творческое мышление, связанное со способностью самостоятельно увидеть и сформировать проблему- 5

       сформирована рефлексивная позиция, но проявляется непостоянно и не во всех направлениях реализации социально-педагогической функции классного руководителя - 4;

       готовность к рефлексивной деятельности сформирована на недостаточном уровне .– 3;

      часто проявляется несформированность рефлексивной позиции;

      рефлексивная позиция не сформирована.- 1.

Результаты самооценки классных руководителей представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки классными руководителями своей готовности к реализации социально-педагогической функции.