Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

      формирование и развитие коллектива класса;

      создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

      формирование здорового образа жизни;

      организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

      защита прав и интересов обучающихся;

      организация системной работы с обучающимися в классе;

      гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

      формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

      организация социально-значимой, творческой деятельности обучающихся [48].

Анализ целей и задач деятельности современного классного руководителя позволяет сделать вывод о том, что он во взаимодействии с учащимися должен решать не только воспитательные, но и социально-педагогические задачи.

Исходя из сказанного, считаем, что в современных условиях в деятельности классного руководителя наряду с воспитательной функцией актуализируется социально-педагогическая функция, направленная на создание условий для социально развития учащихся, ориентированная на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этой функции.

Подводя итоги вышесказанному, можно констатировать, что институт классного руководства продолжает развиваться. На сегодняшний день диапазон деятельности классного руководителя общеобразовательной школы значительно расширился. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию в нем положительного психологического климата, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению учащихся в систему реальных социальных отношений.

Таким образом, на повестке дня создание целостной системы оптимальной организации деятельности классного руководителя в современных условиях и дальнейшая разработка концепции классного руководства XXI века, среди ведущих идей которой усиление социально-педагогического потенциала деятельности классного руководителя.

1.2.           Понятие и содержание социально-педагогической функции классного руководителя

Процесс реформирования социально-экономической и политической жизни всех сторон общества наиболее болезненно отразился на детях, которые объективно являются наименее подготовленными к социальным катаклизмам.

Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию 2002 года только 6 – 8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. [17]. В 90-ые годы стала набирать силу новая тенденция – «децелерация», т.е. замедление темпов развития детей. Неуклонно растет уровень детской преступности и наркомании, алкоголизации. По данным МВД России, в 2003 году численность несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел, составила 1,16 млн. подростков. Из них более 300 тысяч – за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения и почти 22 тысячи – за употребление наркотических и одурманивающих веществ. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек – от 80 до 94%.

В этом же году МВД зарегистрировало почти 2,4 млн. преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии, причем более 115 тысяч из них относятся к разряду тяжких преступлений. Не снижается число «социальных сирот», детей из малообеспеченных семей, т.е. множество детей оказалось в ситуации социального неблагополучия и нуждаются в помощи и поддержке. Все эти проблемы по-новому ставят вопрос о роли и функциях школы.

В новых условиях в ситуации социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды в системе образования, наряду с традиционной функцией обучения и воспитания актуализировались и другие функции, например: социально-адаптивная; социально-защитная; здоровьесберегающая и реабилитационная.

Усложнение функций общеобразовательной школы влечет за собой значительные изменения организационного аспекта ее деятельности. Опираясь на мнение Р.В. Овчаровой, М. И. Рожкова, М.П. Гурьяновой, Ф.А. Мустаевой, Л.И. Маленковой, В.А. Сластенина, можно сказать о том, что общеобразовательная школа на сегодняшний день является открытой социально – педагогической системой, отличающейся особой сложностью целей, сложностью происходящих в ней процессов, одним из которых является реализация прав ребенка и защита его личности.

Таким образом, можем сделать вывод о том, что в современной школе, как одном из основных институтов социализации актуализировалась социально-педагогическая функция, которую необходимо реализовывать не только социальному педагогу, но и всем членам педагогического коллектива.

В нашем исследовании представляется целесообразным ориентироваться на данные, которые свидетельствуют о том, что из 616 школ Липецкой области только в 166 школах (27%) работает социальный педагог, причем специально подготовленные специалисты в 117 школах (19%); совмещают должность социального педагога в 50 школах (8%). В тех школах, где социальный педагог работает, результаты опроса показали, что масштабом деятельности социального педагога является школа 150 опрошенных (90%) класс выражен незначительно- 16 опрошенных (10%).

В сложившихся условиях социально-педагогическую функцию, в первую очередь, должен взять на себя классный руководитель, поскольку это педагог, который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся, так как основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах организуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

К сожалению, практика свидетельствует, что с появлением в образовательном учреждении социальных педагогов, многие классные руководители фактически отказались от социально-педагогической работы

(32%). Те же педагоги, которые реализуют социально-педагогическую функцию, испытывают определенные организационно-методические затруднения, связанные с недостаточной подготовленностью и компетентностью при решении социально-педагогических задач (36%); с расплывчатостью, неограниченностью границ своей деятельности в этом направлении (28%); с недостаточной научно-методической разработанностью вопросов о социально-педагогической функции классного руководителя школы (34%).

Представляется необходимым раскрыть понятие «социально-педагогическая функция классного руководителя».

Функция (от латинского – исполнение) – это обязанность, круг деятельности, назначение . [15].

Функции педагога – это непосредственные профессионально-должностные действия, производимые им, которые обеспечивают в итоге должностное назначение. [19].

Исходя из сказанного, социально-педагогическая функция классного руководителя понимается нами как один из обязательных видов его профессиональной деятельности, направленной на создание условий для успешной социализации воспитанников класса, содействии их саморазвитию и обеспечении активной поддержки и защиты детей, создании необходимых и достаточных условий для активизации усилий ребят по решению собственных проблем; а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, социального педагога, психолога и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Основываясь на том, что функции определяют содержание деятельности классного руководителя, можем сказать, что реализация социально-педагогической функции предполагает организацию и осуществление классным руководителем социально-педагогической деятельности.

Говоря о социально-педагогической деятельности классного руководителя, необходимо вычленить ключевые понятия, которыми являются «педагогическая деятельность», «социально-педагогическая деятельность».

Выявлению сущности педагогической деятельности посвящены работы Ю.К. Бабанского, Т.И. Ильина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.П. Срекозина и других. Они понимают под педагогической деятельностью вид социальной деятельности по передаче старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта. Ю.Н. Кулютин видит своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т.е. деятельностью по организации другой деятельности. [12]. C точки зрения Л.А. Беляевой педагогическая деятельность рассматривается как «вид духовно-практической деятельности, существование которой обусловлено потребностями общества в социальном наследовании и воспроизводстве человека как субъекта общественных отношений [10]. М.А. Галагузова определяет педагогическую деятельность как разновидность профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, и на создание условий для личностного развития обучаемых. Педагогическая деятельность имеет регламентированный, непрерывный, планомерный характер, она направлена на всех детей. [15].

Социально-педагогическая деятельность имеет свою специфику. По мнению Л.Я. Олиференко, основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. [11]. Нагавкина Л.С. и др определяет предмет социально-педагогической деятельности как двусторонний процесс: процесс становления субъекта социальной жизни и процесс создания педагогически целесообразной среды. При этом объект его внимания – всегда конкретно трудная жизненная ситуация, а цель – создание условий для успешного развития вышеназванного двустороннего процесса. С.И. Григорьев определяет социально-педагогическую работу как «деятельность по содействию оптимальному формированию, осуществлению, реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности» [17].

Л.А. Беляева и М.А. Беляева рассматривают социально-педагогическую деятельность как создание условий в социокультурной к адаптации и самореализации личности ребенка. Изучение ребенка должно проводиться с ребенком и в интересах ребенка [14].

В.А. Сластенин отмечает, что социально-педагогическая деятельность предполагает ориентацию на личность, индивидуальность, раскрытие сущностных сил ребёнка, оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в решении личностных проблем, и самое главное, в осознании себя субъектом собственной жизни». [16].

Как видим, в определении сущности социально-педагогической деятельности позиции большинства исследователей совпадают.

Однако наиболее близкой для нас оказалась точка зрения М.А. Галагузовой, которая определяет сущность социально-педагогической деятельности как способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности с одной стороны и педагогической среды – с другой [15]. Автор отмечает, что в отличие от педагогической деятельности, которая носит программно-нормативный характер, социально-педагогическая деятельность всегда является «адресной», направлена на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и его социума, поиска адекватной ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решать свои проблемы.

Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Рассмотрим структуру реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Классный руководитель как субъект социально-педагогической деятельности – педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует социально-педагогическую функцию относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей.

Цель классного руководителя в реализации социально-педагогической функции - создание в классе благоприятных условий для успешной социализации воспитанников, содействии их саморазвитию и реализации творческого потенциала, обеспечении активной поддержки и защиты ребенка, создании необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем; а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, социального педагога, психолога и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Объектом реализации социально-педагогической функции классного руководителя являются:

      все учащиеся класса как субъекты процесса социализации, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности;