Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики

выпускная  квалификационная работа

по специальности –350500 «Социальная педагогика»

«Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Выполнила:

студентка 6 курса ОЗО

Панарина Людмила

Научный руководитель:

старший преподаватель

Кобцева Ольга Юрьевна

Работа прошла

обсуждение на заседании

кафедры педагогики

и рекомендована к защите.

протокол №_______от______2007г.

Зав. кафедрой Т.Г. Пономарева__________

Секретарь кафедры

О.Н. Краснева_____________

Самара 2007 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические подходы к организации социально-педагогической деятельности классного руководителя…………………………………………7

1.1.           Становление и развитие института классного руководителя школы в отечественном образовании………………………………………………7

1.2.           Сущность и содержание социально-педагогической функции классного руководителя…………………………………………………19

Выводы по первой главе……………………………………………….……..43

Глава II. Эмпирическое исследование уровня готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции…………45

2.1.            Анализ и интерпретация результатов исследования.…………………45

2.2.            Программа спецкурса «Социально-педагогическая функция классного руководителя»……………………………………………………………53

Выводы второй главе………………………………………………………....57

Заключение………………………………………………………………….....58

Список использованной литературы……………………………………….60

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В новых условиях в ситуации социальной неустроенности значительной части населения, семейного неблагополучия, усилившейся агрессивности социальной среды в современной школе, как одном из основных институтов социализации, наряду с традиционными функциями обучения и воспитания актуализировалась социально-педагогическая функция.

Общеобразовательная школа на сегодняшний день является открытой социально – педагогической системой, отличающейся особой сложностью целей, сложностью происходящих в ней процессов, одним из которых является реализация прав ребенка и защита его личности.

Усложнение функций современной общеобразовательной школы и изменение содержания ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организации труда классного руководителя.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», утвержденного 21 декабря 2005 г., разработаны «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» 48, определяющие главную цель деятельности классного руководителя XXI века - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Таким образом, новой школе необходим педагог-воспитатель, не только способный организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка на основе гуманистических ценностей, но и создать условия для социального развития учащихся, ориентированные на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни, то есть, педагог-воспитатель, успешно реализующий и социально-педагогическую функцию.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью устранения противоречия между объективной потребностью общества, школы в педагоге, оказывающем учащимся квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку и реальными возможностями ее осуществления в деятельности классного руководителя;

Проблема заключается в том, что с появлением в образовательном учреждении социальных педагогов, многие классные руководители фактически отказались от социально-педагогической работы. Те же педагоги, которые реализуют социально-педагогическую функцию, испытывают определенные организационно-методические затруднения, связанные с недостаточной подготовленностью и компетентностью при решении социально-педагогических задач (36%); с расплывчатостью, неограниченностью границ своей деятельности в этом направлении (28%); с недостаточной научно-методической разработанностью вопросов о социально-педагогической функции классного руководителя школы (34%).

Исходя из актуальности и проблемы, была сформулирована тема исследования: «Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Цель исследования: определить сущность и содержание социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

1.      Изучить и проанализировать процесс становления и развития института классного руководителя школы в отечественном образовании;

2.      Раскрыть сущность понятия «социально-педагогическая функция классного руководителя;

3.      Определить содержание социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы.

4.      Выявить уровень готовности классных руководителей к реализации социально-педагогической функции;

5.      Разработать программу спецкурса

Объект исследования: профессиональная деятельность классного руководителя общеобразовательной школы

Предмет исследования: социально-педагогическая функция как одно из направлений в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы .

Гипотеза исследования: Реализация социально-педагогической функции классным руководителем будет успешным, если:

      сформирована мотивация классных руководителей на реализацию социально-педагогической функции;

      в образовательном учреждении признается важность социально-педагогического направления деятельности классного руководителя

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта; беседы; анкетирование.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе МОУ СШ ПГТ Добринки и с. Мазейка - 32 классных руководителя общеобразовательных школ.

В структурном отношении данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе становления, развития и современного состояния института классного руководства; в раскрытии сущностной характеристики понятия: «социально-педагогическая функция классного руководителя», анализе содержания и условий организации социально-педагогической работы классного руководителя.

Практическая значимость определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, а также в системе повышения квалификации классных руководителей.

Глава I. Теоретические подходы к организации социально-педагогической деятельности классного руководителя.

1.1. Становление и развитие института классного руководителя в отечественном образовании.

Институт классного руководителя один из самых традиционных в отечественной школе. Он сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. Этапы становления сопоставимы со сложной и противоречивой историей страны последних трех столетий. С определенной долей условности историю развития института классного руководителя школы можно разделить на три периода: досоветский, советский, постсоветский. Каждый период характеризуется определенными тенденциями, затрагивающими организационные и содержательные аспекты деятельности этой категории педагогов. В отечественной науке этому вопросу посвящены исследования многих ученых. Большую роль в научно-методическом обеспечении деятельности классного руководителя в 50-е годы сыграли работы Н.И. Болдырева, наиболее значительной среди которых является книга «Классный руководитель» (первое изд. – 1971 г., 2-е изд. в 1978 г.). В ней достаточно полно освещен положительный опыт работы классных руководителей того времени по основным разделам и создана «теория классного руководства, основными положениями которой являются: цель и назначение работы классного руководителя, содержание и принципы, формы и методы, результаты его работы» 60.

В 70-80-е годы вышел в свет целый ряд пособий, отражающих те или иные направления в работе классного руководителя, которые углубили и расширили функциональные границы деятельности классного руководителя: Лутошкин А.Н. «Классному руководителю о комсомольской работе в школе» (1975 г.); Шилина З.М. «Формирование общественной направленности личности школьника» (1977 г.); Гавриловец К.В., Казимирская И.М. «Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников» (1978 г.); Степаненков Н.К. «О планировании работы классного руководителя» (1978 г.); Ширвидт Б.Е. «Классный руководитель и пионерский отряд» (1980 г.); Гордин Л.Ю. «Организация классного коллектива» (1984 г.); Демакова И.Д. «С верою в ученика» (1989 г.). Особое место в этом перечне заняла книга Н.Е. Щурковой «Вы стали классным руководителем» (1986 г.), в которой в научно-популярной форме были изложены основы теории и практики классного руководства.

В этот период появилось несколько психологических изданий, затрагивающих те или иные аспекты деятельности педагога-воспитателя: Асмолов А.Г. «Личность как предмет психологического исследования» (М. 1984); Лутошкин А.Н. «Эмоциональная жизнь детского коллектива» (М. 1978); Кон И.С. «Психология старшеклассника» (1982 г.); Мальковская Т.Н. «Социальная активность старшеклассников» (М. 1988); Уманский Л.И. «Психология организаторской деятельности школьников» (М. 1980 г.)

В 90-х годах ХХ века появились пособия, отражающие современный «постсоветский» взгляд на проблему классного руководства: О.С. Газман и А.В. Иванов «Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)», где впервые в отечественной педагогике обосновывалась модель деятельности освобожденного (т.е. без учебной нагрузки) классного руководителя. С.А. Шмаков «Досуг школьника» (1994 г.); Л.М. Маленкова «Педагоги, родители, дети» (1994 г.); Н.Е. Щуркова и др. «Новые технологии воспитательного процесса» (1994 г.); В.М. Лещинский, С.В. Кульневич «Учимся управлять собой и детьми» (1995 г.); С.Д. Поляков «Психопедагогика воспитания» (1996 г.); Т.А. Стефановская «Педагогика: наука и искусство» (1998 г.); Н.Е. Щуркова «Классное руководство: теория, методика, технология» (1999 г.); учебно-методическое пособие, изданное под руководством М.И. Рожкова «Классному руководителю» (1999 г.).

В современных условиях вопросы классного руководства вновь становятся в ряд важнейших для отечественной педагогической науки. На сегодняшний день заслуживают внимания публикации М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой «Организация воспитательного процесса в школе» (2000 г); «Классный руководитель вчера, сегодня, завтра» (2002 г.), «Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя» (2002 г.); Е.Н. Степанова «Классному руководителю о воспитательной системе класса» (2002 г.); Т.А. Стефановской «Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности» (2006 г.). А также, практические пособия В.П. Сергеевой, В.П. Созонова, С.В. Кульневич, Л.И. Маленковой, И.И. Деркелеевой, отражающие существующую в науке и практике палитру мнений о формах, методах, технологиях работы классного руководителя, но являющиеся достаточно традиционными при рассмотрении содержания и основных направлений деятельности классного руководителя.

Рассмотрим узловые моменты сложного и противоречивого процесса становления института классного руководителя в отечественном образовании.

В России до 1917 года эти педагоги назывались классными наставниками. В 1864 году Уставом гимназий и прогимназий была введена должность воспитателя, который пришел на смену надзирателям. В 1871 году официально был утвержден институт классных наставников. Назначались они из числа преподавателей, которые проводили и учебные занятия. Классные наставники-воспитатели и классные дамы выполняли обязанности, круг которых очерчивал Устав конкретного учебного заведения. Классный наставник выполнял обязанности, аналогичные обязанностям современного классного руководителя: следил за взаимоотношениями в детском коллективе, формировал доброжелательные отношения между воспитанниками, контролировал дисциплину и прилежание учащихся. [45].