Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы

      организация мониторинга здоровья учеников, ведение пропаганды здорового образа жизни, занятий спортом;

      содействие в решении социально-экономических проблем, консультирование ребят по различным вопросам хозяйственно-бытового порядка (совместно с родителями);

      содействие в поддержке социального здорового микроклимата в семьях;

      содействие в получении необходимых льгот, пособий, компенсаций;

      помощь в преодолении педагогических ошибок учителей, ведущих к конфликтным ситуациям в межличностном и межгрупповом общении школьников;

      проведение психолого-педагогическую коррекции отношения ученика к учебе;

      создание благоприятного климата в учебном коллективе (классе), во взаимоотношениях между учениками;

      устранение воздействий на школьников со стороны микрогрупп негативной направленности; помощь учащимся в устранении затруднений во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Помощь при этом может иметь кратковременный или продолжительный характер, охватывать группу школьников или применена в отношении к отдельному ученику [17].

Реализация профориентационного компонента предполагает:

      профессиональное информирование учащихся -  ознакомление их с миром профессий вообще и более конкретно с профессиями, имеющими спрос в данном городе или районе, с местными учебными заведениями и предприятиями; ознакомление школьников с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессией к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

      профессиональное диагностирование, направленное не только на выявление степени соответствия человека профессиям, сколько на содействие подростку в осознании своих возможностей для подготовки к профессии и перспектив дальнейшего профессионального развития.

      профессиональное консультирование. Именно профконсультационная работа является основным направлением работы классного руководителя по профессиональной ориентации учащихся. Она включает в себя следующие элементы:

      проведение с учащимися индивидуальных и групповых профконсультаций с целью оказания им помощи в планировании профессиональных и жизненных перспектив (курсов), на основе которых постепенно формируется готовность к самостоятельной ориентации в ситуациях профессионального самоопределения.

      участие в педагогических консилиумах по проблемам профессионального самоопределения выпускников школы. Классный руководитель обязательно должен постараться сделать учителей своими союзниками и работать с ними в тесном контакте. Проведение консультаций с родителями учащихся, выступление на родительских собраниях по вопросам профессионального и личного самоопределения подростков.

Школьнику необходимо познать себя, чтобы избрать наиболее подходящую профессию, чтобы свои интересы, склонности, индивидуальные способности соотнести с требованиями профессии и найти определенное соответствие между ними. Ученик должен знать ответы на вопросы: какую профессию он хочет выбрать (есть цель, мотив), кто он есть (оценка своих личностных и психофизиологических свойств), что он может (возможности, склонности, способности), что от него ждет общество (его социально-профессиональный статус). Невозможность адекватной оценки школьниками указанных характеристик обуславливает важность и необходимость проведения профконсультационной работы, главный упор в которой, однако, делается на концепцию личностного самоопределения на основе профессионального.

В процессе консультации в наибольшей степени осуществляется индивидуальное воздействие на личность учащегося, что обеспечивает действенный результат в профориентационной работе.

Организационно-координирующий компонент включает:

      взаимодействие с семьей. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия классного руководителя и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Исследования показывают, что в такой помощи нуждаются не только неблагополучные семьи, но и вполне благополучные. М.А. Галагузова определяет три составляющие социально-педагогической помощи семье: образовательную (помощь в обучении и воспитании), психологическую (поддержка и коррекция), посредническую (организация, координация, информирование). [42].

Практическая работа классного руководителя с родителями при участии социального педагога и психолога реализуется через коллективные (родительские собрания, педагогические лектории и т.п.) и индивидуальные (консультации, посещения семьи и т.д.) формы взаимодействия, способствующие повышению педагогической и психологической культуры родителей. Функция просвещения реализуется через информационное обеспечение сведениями о целях и задачах личностного развития школьника на данный момент, что положительно влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность и целесообразность в действия родителей. Классный руководитель должен знакомить родителей с  правовыми основами  семейного воспитания детей: с Конституцией страны, законодательными  документами о браке, семьей,  правах ребенка и защите детства. Важное  место среди документов занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

      взаимодействие с учителями-предметниками. Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляет: взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса; взаимопомощь,  взаимная поддержка в решении сложных проблем; заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика; совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместная работа по реализации намеченных задач; совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов. Классный руководитель обеспечивает взаимодействие родителей и педагогов в решении учебных проблем детей». [70].

      .взаимодействие с социальным педагогом и психологом. Результат опроса 45 заместителей директоров по воспитательной работе г. Липецка зимой 2003 года показал, что взаимодействие классных руководителей с социальными педагогами оценивается как критическое. Около 70% зам. директоров отметили, что взаимодействие классных руководителей и социальных педагогов носит бессистемный характер. Совместная деятельность классных руководителей с психологами в 30% оценивается удовлетворительно, в 66 %  – хорошо, в 10 % – неудовлетворительно.

Взаимодействие классного руководителя психолога и социального педагога имеет своей целью совместное выявление причины возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Выделяют несколько ведущих направлений сотрудничества классного руководителя с социальным педагогом:

      организация воспитательной работы с детьми, направленная на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;

      выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей - с другой.

      своевременное решение конфликтных ситуаций;

      оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

      способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

      обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

      развитие демократических основ жизни детских коллективов;

      поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

      взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве: с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;

      участие в разработке социально-образовательных программ школы.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома, поэтому они могут оказать классным руководителям помощь в решении ряда вопросов и проблем.

Во взаимодействии классного руководителя и школьного психолога выделяют следующие направления работы:

      психологическую профилактику, заключающуюся в оказании помощи через сообщение ребенку и его семье объективной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее использовать;

      педагогический мониторинг психического развития учащегося;

      педагогический мониторинг физического развития соответственно возрасту учащегося;

      педагогический мониторинг развития индивидуальных особенностей учащегося;

      педагогический мониторинг уровня развития интеллекта учащегося;

      выявление интересов учащихся, нравственных приоритетов;

      психолого-педагогическая поддержка детей в различных жизненных ситуациях (при необходимости);

      психолого-педагогическая помощь при выборе жизненного (профессионального) пути и др. [36].

В решении этих и других вопросов ведущая роль принадлежит классному руководителю. Он должен выступать связующим звеном между учащимися и социальным педагогом и психологом. Именно классного руководителя должна поступать первичная информация о ребенке и «заказ» на специальную деятельность этих специалистов.

Таким образом, профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание является той основой, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя социального педагога и педагога-психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Анализ содержания социально-педагогической функции классной руководителя позволил нам определить круг его функциональных обязанностей в процессе реализации таковой:

      при поддержке психолога, социального педагога и родителей (законных представителей) осуществление диагностики личности учащихся, эффективности воспитательной работы с ними;

      обеспечение индивидуального развития учащихся класса, полного раскрытия их способностей;

      организация всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения;

      создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

      выявление и учет детей социально незащищенных категорий;

      обеспечение охраны прав и социальной защиты всех категорий учащихся;

      систематическое осуществление наблюдений за поведением детей «группы риска» и состоящих на учете в ПДН;

      систематическое посещение семей проблемных учащихся в целях изучения, условий воспитания, контроля, коррекции ситуации и выработки совместно с родителями учащихся единой стратегии и тактики воспитательной работы.

Ключевыми моментами в реализации социально-педагогической функции классного руководителя является определение ведущих методов, выбор подходящих форм и средств деятельности. Методы и формы выступают главными инструментами решения задач в деятельности классного руководителя.

Под методами понимаются способы взаимодействия классного руководителя и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Традиционно методы дифференцируют, делят на группы, каждая из которых связана с определенным аспектом воспитания и развития человека. Воздействия педагога, направленные на изменения личности ученика, призваны вызвать соответствующее ему действие ученика, направленное на самовоспитание. Отсюда следует бинарность методов, предполагающая выделение пар методов «воспитания — самовоспитания». [54].

В реализации социально-педагогической функции классный руководитель может применять следующие доминирующие методы: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера) [54].

В отличие от методов вопрос о формах работы носит скорее практический характер, так как это те дела и мероприятия, которыми наполняется педагогический прогресс. В отечественной педагогике само определение понятия “форма работы” является дискуссионным. Одни ученые и практики считают, что форма работы – это определенное мероприятие, другие, напротив, под этим термином видят синоним формализма. Они считают, что форма работы это, прежде всего, – творческое дело. Понятие “форма работы” нельзя сводить к одному определенному варианту: делу или мероприятию. Толковый словарь В.И. Даля дает определение понятию “форма” как образ, установленный порядок.