Сказкотерапия как метод коррекции страхов детей

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ СКАЗКОТЕРАПИЕЙ

1.1.              Понятия «страх», «тревожность». Детские страхи, их природа и механизмы

1.2. Способы коррекции детских страхов

1.3. Метод сказкотерапии в диагностико-коррекционной работе с детьми

ГЛАВА 2. Проект системы коррекционной работы по снижению страхов у старших дошкольников с применением метода сказкотерапии

2.1.Пояснительная записка

2.2. Анализ частичной апробации проекта

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Ученые разделяют человеческие переживания на две группы. Одна из них содержит положительные эмоции, толкающие нас к объекту восприятия. В этом случае мы стремимся к чему-то, нам это нравится, мы это любим. Вторая группа эмоций, направленная на защиту организма от пагубных воздействий внешней среды, помогает нам избегать всего неприятного и вредного. Важнейшей эмоцией этой группы является страх.

Как выяснили психологи (Б.Д. Карвасарский, Т. Симсон, И.П.Павлов, К.Изард, Д.Б.Эльконин, И.В.Дубровина, Л.С.Выготский), у каждого человека существует свой «индивидуальный набор актуальных страхов», состоящий из пяти-двадцати компонентов, многие из которых тянутся с самого раннего детства. Такие страхи, коварно прячась в подсознании, подобно глубинным минам, могут десятилетиями скрыто существовать в «подкорке», взрываясь в самый ответственный момент.

Таким образом, страх оказывает гораздо большее влияние на нашу жизнь, чем это, кажется на первый взгляд. Все мы живем с его вирусами, только у одних болезнь протекает в явной форме, а другим еще предстоит заболеть. Поэтому есть смысл, лучше разобраться в этом явлении, чтобы освободить наше сознание от страха, мешающего нам жить счастливо.

Страх играет важную роль в эволюции человеческого рода, так как предотвращает слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия. Это служит доказательством общих закономерностей психического развития. Некоторые психологические особенности делают возникновение страхов у детей более вероятным. К такого рода особенностям относятся, прежде всего, эмоциональная чувствительность и тесно связанная с ней впечатлительность, которые, подобно эмоциональной памяти, приводят к яркому образному запечатлению травмирующих событий жизни. Инертность, ригидность нервных процессов, а также развитая долговременная память способствуют длительному удержанию и фиксации объекта страха в сознании и затрудняют переключение внимания, что, в свою очередь, закрепляет и усиливает чувство страха.

Основная задача работы дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья детей. Документы, регламентирующие деятельность дошкольного учреждения содержат требования к условиям интеллектуального и личностного развития – способности, воображение, творчество, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок

В Конвенции о правах ребенка признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка

В Законе «Об Образовании» говорится, что для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

В Типовом положении об образовательном учреждении одной из основных задач является осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: на любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком – это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

На сегодняшний день актуальным является поиск эффективных методов коррекционного воздействия. Одним из таких методов стала Сказкотерапия.

Вопрос в эмоционально-личностном развитии и поведении дошкольника был раскрыт в работах: Березина Ф.Б., Бота Н., Даниловой Л.А., Завьялова Л.А., Захарова А.И. и др. Исследование этих авторов раскрывают методы диагностико - коррекционной работы с детьми с эмоционально-личностными нарушениями в развитии и поведении. Складываются новые психолого-педагогические подходы и технологии работы: традиционные технологии переплетаются с нетрадиционными и в основу ставится принцип личностно-ориентированного подхода в диагностико - коррекционной работе обучению, воспитанию и развитию ребенка.

Одной из новых технологий в психолого-педагогической диагностики и коррекции детей стала сказкотерапия. Этот метод может помочь детям с эмоционально-личностным нарушением. На практике имеет место такое противоречие: метод сказкотерапия не достаточно используется в воспитательном процессе в современном дошкольном учреждении. Хотя потенциал, который открывает этот метод в работе с детьми, имеющими эмоционально-личностные нарушения, довольно высок и мог бы использоваться наряду с игрой, как ведущим видом деятельности.

Сказки являлись своеобразным инструментом обучения и целительства, средством народной психотерапии задолго до того, как психотерапия получила официальный статус. Первые знания о законах и явлениях жизни человек получает из сказок. Сказки – это лекарство. Они обладают целительной силой, не заставляя нас делать, быть, действовать, - достаточно слушать их. Сказки рождают волнения, печаль, вопросы, стремление и понимание. Душа, сознание, чувства человека в процессе соприкосновения со сказками учат «слышать наставления и приобретать знания» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева).

Важность проблемы определило тему выпускной квалификационной работы: «Сказкотерапия как метод коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: Детские страхи, как отклонение в эмоционально-личностном развитии ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Метод сказкотерапии

Цель: теоретически обосновать эффективность использования метода сказкотерапия в коррекции страхов.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать научно-теоретическую, психолого-педагогическую и методическую литературу.

2. Выделить разнообразие подходов к определениям страха и тревожности, раскрыть их классификацию.

3. Дать основные понятия метода сказкотерапии, обосновать характерные виды сказкотерапии и формы работы с использованием данного метода.

4.Спроектировать систему коррекционной работы по снижению страхов у старших дошкольников с применением метода сказкотерапии.

Гипотеза: Целенаправленное использование метода сказкотерапии поможет углубленно изучить и спроектировать коррекцию страхов, имеющихся у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение и анализ научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературы; диагностика уровня тревожности, наличие страхов и наличие дестко - родительских отношений (беседа, анкетирование, выставки); проектирование коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ СКАЗКОТЕРАПИЕЙ

1.1.           Понятия «страх», «тревожность». Детские страхи, их природа и механизмы

Существуют разные подходы к определению страха. До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности и страха.

«Страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью» [35, с.8].

«Страх – это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучии человека» [4, с.5].

Страх – психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т. д.). Страх проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это – область, прежде всего индивидуальной психологии. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх – самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, труднопреодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Тревожность – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы, предчувствие опасности, состояние беспокойства.

Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке информации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревогу как социальное явление.

Ученый К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них [10,с.6]. Российский психолог А. И. Захаров считает, что страх – это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула [10,с.6].

Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихией. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А.И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития [2, с.96].

В общем виде страх условно классифицируют на ситуационный и личностно обусловленный. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей человека обстановке. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни человека, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития человека.

Когда речь заходит о тревожности и страхе, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих размежевать эти понятия.

Первый критерий – степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Страх при этом рассматривается как реакция на реальную, предметно-определенную опасность, а тревожность считается переживанием неопределенной, диффузной, смутной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и очень часто попросту воображаемой.

Второй критерий – направленность угрозы. Страх возникает тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы», а тревожность – когда, опасность связана с разрушением ценностей человека, его отношений с другими людьми, его потребностей, иначе говоря, когда угроза является личностной. Тут можно вспомнить слова Ф. Перлза: «Я склонен считать, что всякая тревога есть боязнь перед публикой. Если это не боязнь перед публикой (т.е. связанная с исполнением), тогда рассматриваемое явление есть страх. Или тревога является попыткой преодолеть страх «ничто», часто представляемое в форме «ничто = смерть»».

Третий критерий – способ реагирования человека.  От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет неве­роятную активность или вступает в схватку с предметом страха, демонстрируя неожиданную силу. Во втором случае человек просто цепенеет, теряя вообще способность к активности. Тревожность обычно порождает другой способ реагирования – недифференцированную поисковую активность.

Четвертый критерий – сложность организации переживания. Страх, будучи базовой, фундаментальной эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с другими базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию.

Пятый критерий – интенсивность переживания. Так, иногда полагают, что можно выстроить следующий ряд переживаний по степени их возрастания: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас. Последние четыре состояния характеризуют разные оттенки страха. Однако большую популярность приобрела концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой выделены эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение [2, с.91].

Анализируя указанные критерии, легко увидеть, что не все они практически применимы, а некоторые вызывают возражения. Бывает, например, совсем непросто различить «витальную» угрозу и угрозу личности и социальным контактам человека. Разделение страха и тревожности по способу реагирования довольно условно, так же как и рассмотрение тревожности в качестве комбинации разных базовых эмоций.

Наиболее понятным, доступным и практически используемым критерием является, по-видимому, первый: страх провоцируется конкретной угрозой, а тревожность является безобъектным переживанием. Убедительной кажется и концепция явлений тревожного ряда, позволяющая обозначить достаточно четкие различия между тревожностью и страхом.