Система социальной защиты детей-сирот в РБ

     Тьюторы устанавливают связи с предприятиями, учреждениями, учебными заведениями, которые  способствуют социально-профессиональному  самоопределению выпускников детских  домов, приему социально депривированных  детей.

     Социальная  защищенность детства во многом определяется качеством развития учреждений образования  и воспитания детей. В частности, в отношении детских домов, школ-интернатов, домов ребенка могут быть приняты  следующие основные положения их развития.

     Необходимо  углублять демократические отношения  внутри коллектива детского дома и  в его связях с трудовыми коллективами и общественными организациями. Развивать самоуправление по вопросам, которые доступны детям соответственно их уровню воспитанности. Контакты с внешкольными коллективами направлять не только по линии материальной помощи, но и на формирование у школьников социальной защищенности, на подготовку их к жизни, включение в трудовой процесс, в систему непрерывного образования.

     В деятельности школы-интерната особую актуальность приобретают принципы практической психологии и педагогики, учитывающие индивидуальные особенности  детей. В первую очередь, целесообразно  вовлекать воспитанников в деятельность, интересную для них и вместе с  тем обеспечивающую развитие их личности: начальное профессиональное техническое, художественное, музыкальное образование. Эти виды образования необходимо осуществлять во взаимосвязи, поскольку, например, музыкальное образование  нередко оказывается не востребованным обществом.

     Основной  задачей детского дома является социализация воспитанников. Для этой цели должны быть расширены мероприятия по моделированию  семьи: дети должны заботиться о меньших, иметь возможность проявлять  уважение к старшим. Подготовку к  семейной жизни целесообразно вести  так, чтобы у воспитанников вырабатывались навыки ведения домашнего хозяйства, оказания лечебной помощи, организации  досуга. Следует привлекать детей  к доступному производительному  труду, например такому, как работа по восстановлению церкви, пошиб, белья  и простой верхней одежды.

     В учебно-трудовой деятельности следует  усилить практические элементы. Школьники  должны изучать жизнь, труд, производство в формах, готовых для использования  в их жизни (огородничество, ремесла, машинопись, работа на компьютере и  т. п.). При этом занятия целесообразно  ориентировать на конечный материальный и воспитательный результат,

     Социализация  личности воспитанников будет проходить  с большей эффективностью, если дальнейшее развитие получит решение проблемы благоприятного нравственно-психологического климата в детском доме. Необходимо стремиться к повышению заботливости, доброжелательности в отношениях с  детьми и друг с другом, избегать конфликтов, а при их возникновении  гасить их с помощью переговоров и взаимной уступчивости [6,c.244].

     Заключение 

     Следует отметить, что социализация охватывает все этапы человеческой жизни, но её фундамент закладывается в детстве. От этого фундамента, зависят качества ребёнка-лидера или жертвы общественной системы. От того, каким будет детство, где оно проходит, зависят дальнейшая судьба человека, его характер и тип личности. Социализацию можно считать удавшейся, если человек органично включён в социальные отношения и нормально функционирует во взрослых социальных структурах, не чувствует себя ущемлённым, выброшенным за пределы общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности, подобное возможно только в случае, если социализация протекала в полноценной семье.

     Таким образом, основной задачей общества и государства является сохранение ребёнка в семье и семьи  для ребёнка. Для этого на законодательном  уровне необходимо уделить повышенное внимание проблеме социального сиротства; дальнейшему развитию и совершенствованию различных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в приёмные семьи; совершенствованию системы органов опеки и попечительства, которая обеспечивала бы эффективную защиту прав и интересов несовершеннолетних. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованных источников 

     1  В.В. Мартынова «Проблема сиротства и социально-педагогическая помощь детям-сиротам» // Социально-педагогическая работа №8, 2007 –       с. 13-15

     2 А.С. Подофедова «Актуальные проблемы социального сиротства в Республике Беларусь» // Адукацыя i выхаванне №11, 2006 – с. 3-8

     3 Л.А. Шелег «Зарубежный опыт социально-педагогического устройства детей-сирот» // Социально-педагогическая работа №8, 2006 –

с. 21-24

     4 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. «Психология сиротства». 2-е. изд. – СПб.: Питер,2005. – 400с.

     5 Л.А. Шелег «Социально-правовые основы защиты и устройства детей-сирот» // Труд. Профсоюзы. Общество. №2, 2006 – с. 24-27

     6 Мустаева Ф.А. «Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических заведений» - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001 – 416с.

     7 Г.Д. Простак «Особенности социальной ситуации развития детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей» // Сацыяльна-педагагiчная работа №4, 2006 – с. 15-22

     8 Т.Н. Алексеева «Роль правового образования в защите прав детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей» // Сацыяльна-педагагiчная работа №9, 2008 –с. 53-57

     9 И.А. Коробейников «Проблема сиротства: реальность и ожидания» // Дефектология №1, 2006 – с. 3-5

     10 А.Г. Кыликова «Борьба с социальным сиротством» // Социально-педагогическая работа №2, 2007 – с. 37

     11 Петр Рагойша «Обеспечение прав детей-сирот: новые ответы на старые вопросы» // Юстиция Беларуси №10, 2007 – с. 19-21

     12 Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416с.

     13 Сидорова Л.К. «Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» - М.: Айрис – пресс, 2004 – 112с.