Шпаргалка по "Валеологии"

Первые положительные условные рефлексы у новорожденных можно выработать на 7-й день на базе пищевых безусловных рефлексов. На втором месяце жизни могут быть выработаны многие условные рефлексы. С возрастом увеличивается скорость выработки условных рефлексов.

Внешнее безусловное торможение появляется у ребенка с первых дней жизни. В ответ на сильный внешний раздражитель, например сильный звук, ребенок перестает сосать грудь. В последующие годы постепенно ослабевает влияние внешнего торможения на условнорефлекторную деятельность ребенка. Внутреннее торможение появляется у ребенка примерно с 20-го дня после рождения. Это примитивная форма дифференциро-вочного торможения. На протяжении всей жизни происходит «шлифовка» дифференцировочного торможения. Начальные признаки угасателъного торможения отмечаются в 2—2,5 мес, условное торможение наблюдается в 2,5—3 мес, а запаздывающее торможение как основа силы, воли и выдержки, — с 5 мес. Выработка всех этих видов торможения является для ребенка достаточно сложной задачей. Выработка внутреннего торможения является физиологической основой воспитания и предпосылкой для быстрой выработки многочисленных условных рефлексов.

На основе динамического стереотипа у ребенка формируются умения, навыки, привычки, т.е. потребность в реализации отдельных рефлексов. Сформированные в этот период условные рефлексы очень прочны, и их переделка идет очень трудно. Поэтому с первых лет жизни очень важно использовать правильные приемы воспитания.

69. Особенности психомоторного развития детей второго-третьего года жизни.

2. года. Находит предмет по цвету, преодолевает 
   препятствия, чередуя шаг. В игре воспроизводит ряд 
   логически связанных действий. Пользуется двух- и 
   трехсложными предложениями. Понимает рассказы 
   взрослых о событиях прошлого. Частично самостоятельно 
   одевается. 2 года 6 месяцев. Подбирает по образцу 
   предметы.
3. года. Называет 4 основных цвета. Переступает через 
   препятствия высотой в 10-15 см. В речи использует 
   сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. 
   Часто задает вопросы "почему?", "когда?", "зачем?". 
   Проявляются элементы ролевой игры - "дочки-матери", 
   "воспитательница"

70. Высшая нервная деятельность детей первых лет жизни. Для этого периода характерно морфологическое и функциональное совершенствование нервной системы. Развитие мышечной системы и координационных функций НС обуславливает упрочение таких навыков, как сидение, стояние и ходьба. Ходьба дает ребенку возможность более активно знакомиться с окружающими его предметами, развитие речи - с людьми, поэтому ребенок все более свободно и самостоятельно начинает знакомится с внешним миром.

Поведение ребенка в 2-3 года характеризуется ярко выраженной исследовательской деятельностью: он тянется к каждому предмету, он ощупывает его, пробует поднять, берет в рот. В этот период он очень легко может получить травму в силу своей любознательности и отсутствия опыта предметной деятельности. На втором году жизни из обобщенного недифференцированного окружающего ребенка мира начинают выделяться отдельные предметы. Это становится возможным, благодаря манипулированию с предметами. Из-за этого нельзя ограничивать движения детей: пусть они сами одеваются, умываются, едят. Если действия с предметами ограничить, то познавательная деятельность не только обедняется, но и задерживается в развитии. Благодаря действиям ребенка с предметами начинается формирование функций обобщения, одной из наиболее высших функций деятельности человеческого мозга. На 2 году усиленно развивается речь ребенка. Как показали эксперименты, чрезвычайно большую роль в ее развитии играет активная работа двигательного анализатора. Условные связи, выработанные в это время, отличаются высокой прочностью и сохраняют свое значение в течение всей последующей жизни.

 

71. Поведенческие особенности детей 1-3 лет.

Реакция ребенка на происходящее в окружающем мире

очень разнообразна: малыш может плакать, смеяться,

веселиться, "дуться", а может падать на пол, стучать ногами

и руками, кричать. Это и есть самая настоящая истерия -

реакция ребенка на запрет. Такое поведение характерно

для детей возрастом от 1 до 3 лет.

Ребенок в этом возрасте:

всячески демонстрирует свою самостоятельность, желание

быть независимым и обходиться без посторонней помощи;

обо всем говорит "люблю" - "не люблю";

проявляет нетерпение и гнев, когда приходится чего-то

ждать;

испытывает смятение и дискомфорт из-за диаметрально

противоположных желаний быть самостоятельным и

копировать поведение родителей;

очень быстро переходит от состояния полного

умиротворения к истерическому; отвечает отказом

буквально на все (смакование слов "нет", "не хочу" и "не

буду")-

72. Психомоторное развитие детей 4-7- лет. года.

4 года. Двигательные умения: свободные, координированные 
движения рук, бросает мяч двумя руками, ловит его, не прижимая к 
груди, прыгает с высоты и в длину на 15- 20 см, по сигналу 
сдерживает движения, любит лазать, заводит ключом механическую 
игрушку, умеет правильно держать карандаш, проводит 
горизонтальные и вертикальные линии. Сенсорное развитие: знает 6 
основных цветов, подбирает предметы по цвету и оттенку, знает и 
подбирает "круг", "квадрат", "треугольник", умеет сопоставить по 
длине, ширине, высоте, правильно ориентируется в пространстве, 
узнает на ощупь предметы. Умственное развитие: считает до 5, знает 
время года, время суток. Задает вопросы "что?", "зачем?", "почему?", 
слушает и пересказывает, выделяет существенное звено в сказке, 
называет сюжет картин, речь фразовая, грамматически 
оформленная. Игровая деятельность. Появляются сюжетно-ролевые 
игры с другими детьми, продолжительность игры до 40 мин, 
появляются любимые игры, любит играть со строительным 
материалом. Занимается конструированием, обыгрывает постройку - 
"гараж", "дом". Поведение. Внимательно слушает взрослых, называет 
взрослых по имени, отчеству. Соблюдает правила поведения в 
обществе, сформированы основные гигиенические навыки: 
опрятность, умывание, мытье рук после туалета. Навыки: 
самостоятельно одевается, кушает, правильно держит ложку, умеет 
пользоваться вилкой, самостоятельно умывается.

4. лет. Двигательные умения: сформирована правильная осанка, 
   хорошо координированы движения рук и ног при ходьбе, умеет 
   ходить и бегать по кругу, без боязни прыгает с высоты, может 
   ходить по бруску высотой 30 см и шириной 20 см. Подбрасывает мяч, 
   ловит его, четко координирует движения пальцев при 
   конструировании, хорошо рисует горизонтальные и вертикальные 
   линии.

Сенсорное развитие. Знает 8 цветов, при рисовании использует не

только цвета, но и их оттенки, может расставлять предметы в

возрастающем и убывающем порядке, ориентируется в частях

собственного тела.

Умственное развитие. Считает до 5, формирует обобщенные понятия

типа "мебель", "фрукты" и т. д. Речь фразовая с хорошим

произношением.

Нервная деятельность. Есть любимые игры, в игре отражается

окружающий мир.

Поведение. Выполняет правила поведения. Навыки: все умеет

делать самостоятельно.

6 лет. Моторное развитие. Движения приобретают легкость и

изящество, увлеченно прыгает с разбега в высоту и длину, ловит мяч

одной рукой, может ходить по бруску высотой 30 см и шириной 20

см, умеет обращаться с мячом, ловит его, ударяет о землю, четко

координирует движения пальцев при конструировании, хорошо

рисует карандашом и красками, вырезает ножницами простые

формы.

Сенсорное развитие. Может исследовать предметы зрительно и

осязательно, может назвать ромб и овал, называет оттенки цветов -

голубой, розовый, фиолетовый, серый.

Умственное развитие. Считает до 10, складывает единицы, имеет

понятие о делении на равные части, называет по порядку дни

недели, времена года; называет составляющие обобщенных понятий,

делает последовательные заключения по 2- 3 картинкам. Речь с

правильным построением предложений. Игровая деятельность: есть

любимые игры и роли.

Поведение: следит за тем, чтобы другие дети выполняли правила

поведения.

Навыки: все умеет делать. Самостоятельно поддерживает чистоту в

доме, свободно пользуется ножницами.

73 Психомоторное развитие детей в раннем школьном возрасте. Двигательные умения: быстро перестраивается во время движения, держит равнение в колонне, шеренге, круге. Может выполнять движения в указанном темпе. Может кататься на лыжах, коньках, самокате, 3-колесном велосипеде. Может плавать, играть в бадминтон, теннис, хорошо работает с разными материалами -бумагой, картоном, тканью. Вдевает нитку в иголку, пришивает пуговицы, может пользоваться пилой и молотком. Сенсорное развитие: правильно называет простые и сложные геометрические формы, правильно указывает на основные различия геометрических форм. При рисовании использует не только цвета, но и их оттенки. Умственное развитие. Владеет прямым и обратным счетом до 10, решает простейшие задачи на сложение и вычитание, дифференцирует количество независимо от формы, четко устанавливает причинно-следственные связи, выделяет существенное звено. Владеет большим запасом слов, речь грамматически оформлена, знает буквы, читает слоги. Игровая деятельность. Создает новые игры, предпочитает групповые игры, обобщает и анализирует свою деятельность, отдает предпочтение групповым играм. Поведение. Испытывает сложные моральные переживания за свои и чужие поступки, первым здоровается со взрослыми, благодарит, уступает место, бережно относится к вещам. Навыки. Выполняет индивидуальные поручения, убирает комнату, ухаживает за цветами. Способен критически анализировать черты характера.

74. Особенности высшей нервной деятельности в подростковом возрасте.

Подростковый период своим своеобразием и темпом резко отличается от всех других этапов жизни человека. Его проявлением являются интенсивный рост, повышение обмена веществ, возрастание активности эндокринной системы.

В этот период в поведении подростков отмечается явное преобладание возбуждения, отчего реакции по силе и характеру часто не соответствуют вызвавшим их раздражителям. Появляется широкая генерализация возбуждения, выражающаяся в дополнительных основной реакции сопутствующих движениях рук, ног и туловища (что особенно выражено у мальчиков). Речь подростков замедляется, процесс образования условных связей на словесный сигнал затруднен, что свидетельствует, вероятно, о ослаблении высшего функционального уровня корковой деятельности. Резкие нарушения вегетативных функций, сердцебиения, сосудистые расстройства являются показателями усиления подкорковых влияний и ослабление тонуса коры головного мозга. Это также проявляется и в повышенной эмоциональности, часто отмечаемой у девочек. В период полового созревания наблюдается ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому большое внимание необходимо уделять в этот возраст воспитанию сознательно контролируемого торможения реакций. К концу данного периода устанавливаются гармоничные отношения коры и подкорковых отделов. Период перестройки организма, связанный с большим напряжением, требует радушного и бережного отношения со стороны окружающих взрослых людей. Именно недооценка серьезности положения в период созревания является причиной большого количества тяжелых конфликтов между подростками и родителями, и между подростками и учителями.

В возрасте 15-17 лет организм может считаться созревшим, с этого времени функция больших полушарий дает картину уравновешенной и гармоничной деятельности.

 

75. Предмет и содержание курса «Гигиена детей и подростков».

Термин «ГИГИЕНА» происходит от греческого слова — целебный, приносящий здоровье.

Гигиена — наука о сохранении и улучшении общественного здоровья, следовательно, она имеет общественный социальный характер. Она имеет объектом наблюдения здоровых людей и разрабатывает массовые оздоровительные мероприятия. Основной задачей гигиены является изучение влияния окружающей среды на здоровье и трудоспособность населения и разработка соответствующих оздоровительных мероприятий. При этом под внешней средой следует понимать весь сложный комплекс природных, социальных, бытовых, производственных и других факторов. Другими словами — гигиена — медицинская наука, изучающая влияние окружающей среды и производственной деятельности на здоровье человека и разрабатывающая оптимальные научно обоснованные требования к условиям жизни и труда населения. Гигиена детей и подростков — раздел медицины, изучающей проблемы охраны и укрепления здоровья детей и подростков, разрабатывающий гигиенические рекомендации для постановки учебно-воспитательного и трудового процессов в школах, профтехучилищах и детских учреждениях.

76. Содержание и значение гигиенического контроля. Гигиенический контроль осуществляется во всех детских дошкольных и образовательных учреждениях с целью обеспечить гигиену среды. Гигиенический контроль заключается в проверки соответствия всех параметров установленным нормам..В ходе гигиенического контроля проверяется соответствие гигиеническим требованиям учебно-воспитательного процесса, нормирование учебной и трудовой деятельности, режим дня, гигиена питания, гигиенические требования к планировке, оборудованию и содержанию детских учреждений, школьных зданий, помещений и мебели

77. Общая структура заболеваемости детей и подростков. Согласно статистическим данным в России около 27 тыс. детей и 5 тыс. подростков признаны инвалидами в связи с заболеваниями органов дыхания, из них 90% - больные бронхиальной астмой. Болезни органов дыхания стабильно занимают первое место в структуре общей заболеваемости детей и подростков и третье место в структуре причин смерти детей в возрасте до 17 лет после внешних причин и пороков развития. Структура общей заболеваемости детей и подростков

Группы заболеваний	Дети	Подростки
болезни органов дыхания (с ОРЗ и гриппом)	1 место	1 место
болезни органов пищеварения	2 место	2 место
травмы, отравления	3 место	5 место
болезни кожи и подкожной клетчатки	4 место
болезни костно-мышечной системы		4 место
болезни глаза и его придаточного аппарата	5 место	3 место

78. Акселерация физического развития. Под акселерацией развития (от латинского acceleratio -ускорение) понимают ускорение ростовых процессов, более раннее созревание организма, достижение к периоду зрелости больших размеров. Термин акселерация был предложен в 1935 году немецким ученым Кохом и первоначально обозначал лишь ускорение роста и созревания детей и подростков 20 века в сравнении с темпами роста и созревания детей и подростков того же возраста конца 19 века.

В настоящее время термин "акселерация" употребляется в основном в двух значениях: акселерация внутригрупповая и эпохальная.

Под внутригрупповой акселерацией понимают ускорение физического развития отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах. В среднем такие дети составляют 13-20% от общего числа детей данного возраста. Для них характерны более высокий рост, большая мышечная сила, большие возможности дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, раньше заканчивается рост в длину (обычно к 15-17 годам).