Шпаргалка по "Валеологии"

24. Эндокринное обеспечение и сексологическое значение

препубертатного периода.

Существуют две внутрь выделяющие специализированные

структуры: железы внутренней секреции, одиночные

эндокринные клетки.

В эндокринных клетках интенсивно развит синтетический и

секреторный аппарат.

Эндокринную систему отличает тесная

морфофункциональная связь с нервной системой

посредством нейросекреторных клеток. Общность функций

эндокринной системы основанная на взаимосвязи и строгом

подчинении (субординации).

25. Психофизиологическая характеристика пубертатного периода.

Пубертатный период в организме происходит внутренняя 
перестройка, завершающая способность к размножению. 
Пубертатный криз носит крайне сложную гормонально- 
психическую перестройку личности. Подросток внутренне 
уже не удовлетворяется пассивной ролью опекаемого 
ребёнка, а внешнее окружение отрицает его право на 
принятие ответственных ролей взрослого, учитывая 
социальную незрелость и экономическую зависимость. 
Особое место занимают переживания комплекса «гадкого 
утёнка», включающее недовольством пропорциями тела 
(формы носа, молочных желез, полового члена, мышц) и 
становится «рабом нормы». Для юношей характерно 
интенсивное половое влечение. У девушек физиологические 
проявления (менструация) и последствия сексуальной 
активности (дефлорация, беременность, роды, аборт) 
нередко ассоциируются с негативными переживаниями и 
тормозят переход эротической фазы на сексуальную, кроме 
того, воздействует более строгое отношение общества к 
женской сексуальности. В этот период появляется 
влюблённость в объект, похожий по нескольким признакам 
на сформированный идеал.

26. Пубертатный кризис и роль психолога в этом периоде. В переводе с латинского языка означает половую зрелость. Однако изменения, происходящие в этот период, невозможно свести лишь к физиологическому и половому воспитанию. У каждого ребенка переходный возраст проходит по-разному. Один ребенок может провести эти годы вполне мирно и спокойно, другой будет совершать дикие выходки, то и дело подвергая себя опасности. Общим для всех — и детей, и родителей — будет одно: волнующий, напряженный и необратимый процесс превращения беспомощного ребенка во взрослого человека. Несмотря на индивидуальные различия, в этот период развитие ребенка имеет общие черты:

• путь к обособлению,
• поиск своего «Я»,
• обретение своего «Я» и примирение с родителями. 
  Таким образом, роль психолога в данный кризисный период 
  состоит в том, чтобы помочь подростку обрести свое «Я», 
  преодолеть негативные последствия кризиса, поддержать и 
  направить в нужную сторону.

27. Психологические проявления пубертатного периода Пубертатный криз носит крайне сложную гормонально-психическую перестройку личности. Подросток внутренне уже не удовлетворяется пассивной ролью опекаемого ребёнка, а внешнее окружение отрицает его право на принятие ответственных ролей взрослого, учитывая социальную незрелость и экономическую зависимость. Особое место занимают переживания комплекса «гадкого утёнка», включающее недовольством пропорциями тела (формы носа, молочных желез, полового члена, мышц) и становится «рабом нормы». Именно в пубертатном периоде половое сознание должно совершить сложный переход от романтической стадии к стадии зрелого полового сознания с идеалами человеческой любви.

28. Формирование психосексуальной ориентации у подростка.

Необходимо учитывать, что сексуальность ребенка начинает

формироваться гораздо раньше, задолго до достижения ребенком

подросткового возраста. Подростковый период - это этап

формирования психосексуальной ориентации (кто мне нравится, кого

я полюблю).

Этап начинается с периода полового созревания (с первой

менструации у девочки и с первой поллюции у мальчика) и

заканчивается к 21-25 годам. Для него характерна юношеская

гиперсексуальность у мальчиков и гиперэротика у девочек.

В этот период происходит:

■•выбор объекта полового влечения с его индивидуальными

особенностями, создание «портрета» будущего спутника жизни;

■•отработка навыков коммуникации, проигрывание ухаживания у

мальчиков и реакции на него у девочек.

этап проходит в три стадии:

■•стадия платонического влечения (потребность видеть предмет

своего увлечения и думать о нем);

••стадия эротического влечения (потребность физического контакта:

дотрагиваться, держать за руку, обнимать, целовать);

■•стадия сексуального влечения (ощущения со стороны половых

органов и потребность половой близости).

Мальчики проходят стадию эротического влечения очень быстро,

переходя к стадии сексуального влечения. Девочки дольше остаются

на эротической стадии, переходя к сексуальной лишь с началом

половой жизни.

Именно в этот период могут возникнуть и закрепиться самые разные

половые отклонения.

29. Характеристика подростковых поведенческих реакций (реакции эмансипации, реакции имитации, реакции компенсации).

РЕАКЦИЯ ЭМАНСИПАЦИИ. В основе этой реакции лежит характерная для подростков потребность в освобождении от контроля и опеки взрослых. Факторами возникновения проявления эмансипации могут быть: гиперопека, мелочный контроль, полное лишение подростка самостоятельности, инициативы, отношение к нему, как к маленькому ребенку, критика в адрес личности подростка, грубость в общении, насилие, насмешки.

В этом случае подростки протестуют против несправедливости по отношению к их личности.

Для подростков также характерна реакция ИМИТАЦИИ — подражание поведению окружающих, авторитетных в их глазах. Имитируются формы поведения родителей, родственников, воспитателей, героев книг и кино. Реакция имитации может стать

причиной серьезного нарушения поведения подростков, если в качестве объекта подражания избирается отрицательный "герой". РЕАКЦИЯ КОМПЕНСАЦИИ.

Возникает как своеобразная "психологическая защита" личности, восполнение неудач в одной области, успехами в другой. Эта реакция часто возникает у подростков в связи с мучительными переживаниями какого-либо физического или психического дефекта

31. Особенности полового воспитания и подготовка к семейной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Очевидно, что критическим фактором, определяющим особенности психического развития детей в детском доме, трудности их обучения и воспитания, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги и воспитатели детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель, непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а лишь зачастую эмоционально изматывает, выхолащивает педагога (недаром возникло понятие «эмоционального донорства»). Поэтому следует согласиться с теми медиками и психологами, которые считают, что связи воспитателей и воспитанников закрытых детских учреждений не должны имитировать семейных. Практика показывает, что нередко выпускники детских учреждений интернатного типа имеют значительные трудности в создании семьи и сохранении ее стабильности, они с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не могут построить полноценных взаимоотношений с мужем (женой), сводя все либо к сексуальным отношениям, либо к каким-то требованиям, оторванным от реальности, быстро исчерпывают первоначальную привязанность и не умеют развить содержание супружеских отношений. Одной из причин этого являются во многом неправильно складывающиеся поло-ролевые представления воспитанников детского дома, у подростков из детского дома повышенная ценность семьи и отсутствие опыта жизни в ней приводят, с одной стороны, к идеализации семьи, образа семьянина, а с другой—к гипертрофии отрицательной модели семьи. При этом положительный идеальный образ семьи расплывчат, не наполнен конкретными бытовыми деталями, а отрицательный, напротив, предельно конкретизирован и эмоционально насыщен. Столкновение этих двух образов порождает конфликтную систему требований: положительно-абстрактных и отрицательно-конкретных. Формирование адекватных, содержательно наполненных эталонов мужественности — женственности, представлений о своей будущей семейной жизни должно осуществляться на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме самыми разными способами, от организации и точной инструментовки игры в «дочки-матери» у дошкольников и младших школьников до специального анализа литературных произведений, кинофильмов, спектаклей и модифицированного для детей, растущих вне семьи, учебного курса этики и психологии семейной жизни. Огромное значение для воспитанников детского дома имеет возможность наблюдать за точным поло-ролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина и не берет на себя выполнение мужских функций, и наоборот.

32, Медико-социальные подходы к организации полового воспитания.

Организация полового воспитания должна основываться на сексуальном образовании. Под сексуальным образованием понимается процесс, направленный на изучение вопросов интимной гигиены; контрацепции; профилактики инфекционных заболеваний, передаваемых половым путем, включая ВИЧ-инфекцию; профилактики беременности; техники половой жизни и др. Сексуальное образование должно ориентироваться на социально-семейное благополучие будущих супругов, соблюдение половых норм, способствовать гармонии сексуальных отношений, формировать здоровый образ жизни. Соответственно под половым воспитанием понимается процесс, направленный на выработку качеств, свойств личности, позволяющих провести собственную половую идентификацию и выработать необходимое поведение человека в отношении к представителям другого пола на всех этапах жизнедеятельности. Половое воспитание включает пропаганду определенных взглядов на взаимоотношения между мужчиной и женщиной, привычек, вкусов, связанных с данными взглядами и учитывающих этнические и национальные особенности.

33. Медико-социальная характеристика особенностей условий и образа жизни детей-инвалидов. Особенности медико-социальной характеристики семьи оказывают влияние на эффективность восстановительного лечения. Так, дети-инвалиды с заболеваниями нервной системы достоверно чаще, чем дети-инвалиды по другим группам заболеваний и здоровые дети, воспитываются в неполных и многодетных семьях, их родители имеют достоверно более низкие образовательный уровень, социальный статус и материальное положение, семьи чаще проживают в коммунальных квартирах, общежитиях и съемном жилье, с меньшим размером площади на одного человека.

Наличие ребенка инвалида сказывается на психологической обстановке в семьях, которая характеризуется частыми конфликтами между членами семьи, причем инвалидность ребенка, имеющего заболевание нервной системы, более значительно влияет на жизнь родителей, чем инвалидность ребенка по другим группам заболеваний.

34, Организация профилактической и коррекционной помощи детям с трудностями школьной адаптации. При организации профилактики задача психолога, работающего с ребенком группы риска школьной дезадаптации - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным.

Если причина заключается в умственном отставании ребенка, то с целью коррекции создаются специальные коррекционны классы.

Специальный (коррекционный) класс VII вида является формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе в системе основного общего образования. Коррекционный класс VII вида создается в общеобразовательном учреждении для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов.

Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с задержкой психического развития в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В этой системе взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности.

36. Мастурбация как проявление возрастного кризиса пубертатного периода.

Естественным проявлением развивающейся сексуальности в подростковом возрасте является мастурбация (онанизм). Исследования показывают, что онанизмом занимаются более 90% юношей и 50% девушек. В настоящее время большинство врачей склоняется к тому, что мастурбация - это естественный способ разрядки накапливающейся сексуальной энергии. Родителям надо относиться к этому очень деликатно. Ни в коем случае нельзя запугивать подростка «жуткими последствиями» онанизма - импотенцией, эпилепсией, гормональными нарушениями и т.д., не имеющими ничего общего с реальностью. Если же родители начнут бранить ребенка, шутить над ним, то у него, при невозможности удержаться от мастурбации, каждый акт будет превращаться в тяжелую психическую травму, будет расти чувство страха, неуверенности в себе

37. Влияние средовых факторов на психосексуальное развитие ребенка.

Психосексуальное развитие, сексуальное и матримониальное поведение определяются двумя группами взаимосвязанных факторов: медико-биологических и социокультурных. К первым относятся средовые факторы: климатические, экологические, пищевые (питание матери во время беременности, питание ребенка) и другие параметры среды обитания человека и его образа жизни, а также его индивидуальные анатомо-физиологические, эндокринные и другие особенности.

38. Роль семьи в половой социализации ребенка. В сформированную к моменту рождения систему половой дифференциации теперь включаются средовые влияния, которые сопровождают и влияют на ребенка на ранних стадиях развития. Так если оценивать семью как фактор психосексуальной социализации в целом можно отметить следующее: 1) хотят того родители или нет, они неизбежно влияют и на психологическое и на сексуальное развитие детей; 2) семья влияет на ребенка через систему отношений: родителей между собой, каждого из них и обоих вместе с ребенком; 3) успешность влияния семьи неизбежно зависит от степени согласованности их с существующими у ребенка врожденными особенностями маскулинности^ феминности; 4) семья служит своего рода преломляющим восприятие фильтром на путях вхождения ребенка в психосексуальную культуру.