Шпаргалка по "Валеологии"

переориентация интересов на внешкольное окружение.

15. Особенности периода полового созревания (дети старшего школьного возраста).

У подавляющего большинства девочек период полового созревания начинается с 10 — 12-летнего возраста.

У многих девочек, однако, половое созревание может начаться в возрасте 9 или 12 лет. Исключительно редко у здоровых и нормально развивающихся девочек он может начаться очень рано (в возрасте 7 — 8 лет) или поздно (в возрасте 13,14 или даже 15 лет). В начале наступления полового созревания в первую очередь бросается в глаза усиление роста. Если в возрасте 7 — 8 лет девочка растет, прибавляя в среднем по 5 — 6 см в год, то к 9-летнему возрасту этот рост несколько замедляется (в среднем 3 — 3,5 см в год) однако к 11 годам он неожиданно быстро усиливается и в последующие два года достигает 7—8 см. Все изменения, характеризующие половое созревание девочки, являются результатом влияния желез внутренней секреции (гипофиз, яичники, надпочечники) и изменений центральной нервной системы.

Особенности периода полового созревания у мальчиков У мальчиков, как уже упоминалось, половое созревание начинается приблизительно на два года позднее, чем у девочек — не раньше 11-летнего возраста (случаи более раннего начала крайне редки). У многих мальчиков период полового созревания наступает в 12,13, 14 и даже в 15 лет и крайне редко позже.

Максимальная скорость роста у мальчиков наблюдается примерно в 14-летнем возрасте — с 13 до 15 лет они вырастают в год в среднем на 10 см.

Они также быстро прибавляют в весе. Если раньше они увеличивались в весе ежегодно в среднем на 2 кг, то в период полового созревания—на 3—5 кг и более. К 12—13 годам происходит видимое увеличение адамова яблока, находящегося на шее под подбородком, а также появляется волосяной покров в половой области. К 14—16 годам начинают расти борода и усы, появляются волосы подмышками, слегка увеличиваются грудные железы, голос изменяется (мутируется), он становится более грубым и мужественным, проявляются первые спонтанные эякуляции (семяотделение во время сна). В конечной фазе полового созревания — к 16—18 годам завершается характерное для мужского пола покрытие волосами тела, половой области и лица (усы и борода). В семенной жидкости появляются зрелые сперматозоиды, а на коже лица часто появляются прыщи. Рост постепенно замедляется и прекращается.

Раннее наступление  полового созревания нередко вызывает волнения и беспокойство у неподготовленного  и недостаточно информированного об этом ребенка, а также родителей. Запоздание полового созревания также  вносит нотки подавленности в  поведение юноши, который видит, что его сверстники уже выросли и возмужали. Своевременное, проведенное в соответствующей форме половое воспитание предохраняет подрастающее поколение от излишних и тревожных переживаний.

16. Критические периоды, или возрастные критические интервалы роста и развития. Выделено пять критических периодов (возрастных интервалов) развития ребенка, которые, что интересно, не совсем совпадают с возрастной периодизацией детства, — неонатальный, середина грудного возраста, второй год жизни, предшкольный и подростковый возрасты. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

• Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных 
  периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает 
  незаметно, очень трудно определить момент его 
  наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) 
  наблюдается в середине кризиса. В это время кризис 
  достигает апогея.
• Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое 
  время послужила отправной точкой их эмпирического 
  изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости 
  и работоспособности, возрастание количества конфликтов с 
  окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время 
  связана с мучительными переживаниями.
• Негативный характер развития. Отмечено, что во время 
  кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается 
  скорее разрушительная,'нежели созидательная работа. 
  Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из 
  приобретенного прежде. Однако возникновение нового в 
  развитии непременно означает отмирание старого. 
  Одновременно в критические периоды наблюдаются и 
  конструктивные процессы развития. 
  Новообразования критических периодов носят переходный 
  характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором 
  возникают, например, автономная речь у годовалых детей

17. Распределение детей по группам здоровья. Комплексная оценка состояния здоровья детей введена приказом МЗ РФ № 60 от

19  января   1983   "О  дальнейшем   совершенствовании амбулаторно-поликлиническои помощи детскому населению в городах", дается на основании учета результатов медицинского осмотра и текущего наблюдения за ребенком, путем анализа 4-х основных критериев здоровья:

- наличие   или   отсутствие   в   момент   обследования 
хронических  заболеваний   и  степень  их  клинических 
проявлений;

- функциональное состояние основных органов и систем: 
сердечно-сосудистой, дыхательной, кровеносной, нервной и

ДР.;

• резистентность организма, проявляющаяся количеством и 
  длительностью    заболеваний    по    обращаемости    за 
  предыдущий ко времени медосмотра год;
• уровень физического и нервно-психического развития и 
  степень их гармоничности.

В соответствии с указанными  критериями, у каждого индивидуума определяется группа здоровья. Дети I группы здоровья наблюдаются врачом в обычные сроки, установленные для профилактических медосмотров здоровых детей.

Дети И группы здоровья ("группа риска") наблюдаются 
врачом в сроки, устанавливаемые для каждого ребенка, в 
соответствии со степенью риска в отношении формирования 
у     них     хронической     патологии,     выраженности 
функциональных отношений и степени резистентное™. 
Дети III, IV, V групп берутся на диспансерный учет по ф. № 
30 и порядок их медицинского обслуживания определяется 
специальными методическими указаниями

18. Возрастная периодизация развития, основанная на социальных принципах.

выделяют следующие возрастные этапы формирования личности: ранний детский (преддошколъный) возраст (0-3), детсадовский (4—6), младший школьный возраст (6-10), средний школьный возраст (11-15), старший школьный возраст (16-17).

В раннем детском возрасте развитие личности осуществляется преимущественно в семье, которая, в зависимости от принятой в ней тактики воспитания, либо выступает как просоциальная ассоциация или коллектив (при преобладании тактики «семейного сотрудничества»), либо искажает развитие личности ребенка. Воспитание и развитие ребенка, начинаясь и продолжаясь в семье, с 3-4 лет, протекает одновременно в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития личности. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периода-ми) складываются условия для кризиса развития личности - адаптация ребенка в детском саду оказывается затрудненной. Дошкольный возраст характеризуется включением ребенка в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как правило, становится для него, наравне с родителями, наиболее референтным лицом. В младшем школьном возрасте ситуация развития личности во многом напоминает предшествующую. Руководящая этой группой учительница оказывается, по сравнению с воспитательницей детского сада, еще более референтной для детей, поскольку она, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотношения ребенка, как с его сверстниками, так и с взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к нему и его отношение к себе «как другому». Специфическая особенность подросткового периода, по сравнению с предыдущими, состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу (если не возникла референтная группа вне школы, что очень часто случается), а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (появление учителей-предметников вместо одной учительницы в младших классах, зачатки совместной трудовой деятельности, возможность проводить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания

• 19. Возрастная динамика формирования сексуальности. Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев жизни. В его процессе формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации. Условно можно выделить следующие возрастные периоды становления и динамики сексуальности.

1. Парапубертатный период (1-7 лет), в течение которого 
   формируется половое самосознание (I этап психосексуального 
   развития).

2. Препубертатный период (7-13 лет) характеризуется выбором и 
   формированием стереотипа полоролевого поведения (II этап 
   психосексуального развития).
3. Пубертатный период (12-18 лет) самый бурный в сексуальном 
   развитии организма, во время которого происходят половое 
   созревание и формирование платонического, эротического и 
   начальной фазы сексуального либидо (первые две стадии III этапа 
   психосексуального развития).
4. Переходный период становления сексуальности (16-26 лет) 
   характеризуется началом половой жизни, мастурбационной 
   практикой, сочетанием сексуальных эксцессов (последняя стадия III 
   этапа психосексуального развития и завершение формирования 
   сексуального либидо).
5. Период зрелой сексуальности (26-55 лет) отличается регулярной 
   половой жизнью с постоянным партнером.
6. Инволюционный период (51-70 лет) снижение половой активности 
   и ослабление интереса к сексуальной сфере, сочетающееся с 
   регрессом либидо (до уровня эротической, а затем и платонической 
   стадий).

Психосексуальное развитие охватывает первые четыре возрастных периода, а его окончание знаменует вступление в период зрелой сексуальности. При этом формируются половое самосознание и поведение, психосексуальные ориентации

20. Психофизиологическая характеристика парапубертатного периода. Парапубертатный период (1-7 лет), в течение которого формируется половое самосознание. Формируется сознание половой принадлежности собственной личности и окружающих, уверенность в ее необратимости, после чего попытки изменить половое самосознание ребенка оказываются малоуспешными. В этом возрасте происходит формирование речи, появление способности сопоставлять и противопоставлять объекты и их образы, становление самосознания (выделение себя из окружающего мира). Детское любопытство направлено на выяснение причин появления детей на свет и изучение половых признаков (строение тела, половых органов и т. д.). Дети рассматривают половые органы и демонстрируют их друг другу, играют в доктора в возрасте 5-8 лет и даже в 11—12 лет. В норме в завершающей фазе этого этапа при определении ребенком пола окружающих его лиц равнозначную роль играют все признаки половой принадлежности (внешний вид, одежда, строение тела и половых органов).

21. Фазы формирования полового самосознания в парапубертатном периоде. Формирование полового созревания начинается в младенчестве. Контакт с матерью, развитие наиболее сильной привязанности к ней крайне необходим ребенку с 6—7 мес. приблизительно до 3 лет. В процессе формирования привязанности к матери закладывается основа адекватных взаимоотношений с окружающими, и лишение матери в этом возрасте приводит в дальнейшем к реагированию на незнакомых людей страхом и агрессией. К   концу   первого   года   жизни   ребенок   начинает рассматривать свои гениталии при купании или раздевании Игра гениталиями чаще встречается у детей, растущих в семьях, нежели посещающих дошкольные учреждения. Это подтверждает, что связь ребенка с родителями играет ведущую роль в последующем развитии сексуальности. К двухлетнему возрасту большинство детей начинают ходить, говорить, а также ощущать себя мальчиком или девочкой. Они проявляют неуемное любопытство, исследуя разные части собственного тела. К четырехлетнему возрасту большинство детей, воспитываемых в современном обществе, начинает задавать вопросы о том, "откуда берутся дети и как они рождаются". В возрасте пяти лет, когда большинство детей начинают посещать детский сад, необходимость строить отношения со сверстниками вырабатывает у них скромность и приводит к снижению частоты сексуально окрашенных игр. В этом возрасте дети с увлечением узнают названия сексуальных органов, о которых они раньше ничего не слышали. Шести- и семилетние дети обычно уже очень хорошо знают о главных анатомических отличиях людей разного пола и, как правило, понимают неуместность обнажения тела на людях.

22. Сексологическое значение парапубертатного периода. Парапубертатный период (1-7 лет) - происходит осознание собственной половой принадлежности (к 1,5-2 годам) и возникает любопытство, направленное на половые признаки. К 3-4 годам складывается дифференциация людей по внешним признакам. Возникает любопытство, направленное на половые органы, манипуляция с ними и возможное возникновение ранней допубертатной мастурбации, при дисгармоничных взаимоотношениях с родителями. У 50% детей наблюдаются игры с обнажением, демонстрацией и созерцанием половых органов, характерны вопросы взрослым о строении тела, деторождении, супружестве. Взрослым важно в данный возрастной период правильно строить свою позицию, до 3-х лет ребенку необходима материнское тепло и ласка, что формирует гармоничную личность и подавляет агрессивность.

23. Психофизиологическая характеристика препубертатного периода.

Препубертатный период (7-13 лет) характеризуется формированием полоролевого поведения. Наблюдение стандартов мужского и женского поведения, а также формирование взрослыми характерных качеств оказывают определённое влияние. В начальных классах группы распадаются на «враждующие» группировки девочек и мальчиков с агрессией и обвинениями, что является типичным проявлением дифференциации половых ролей. В старшем школьном периоде межполовые контакты носят конкретно имитативный характер, пародируя мужской и женский стереотип в кругу сверстников, чьё мнение является важнейшим социализирующим фактором