Развитие у младших школьников навыков спортивного ориентирования в процессе дополнительного образования

18. Костюм беговой лыжный, шапочка лыжная

19. Костюм ветрозащитный

20. Аптечка, рем. набор

21. Костровое оборудование, топор, тент

22. Палатки, спальные  мешки, пенополиуретановые коврики, рюкзаки

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по проблеме развития навыков спортивного ориентирования у младших школьников в процессе дополнительного образования

 В данном параграфе предлагаются результаты исследования динамики развития навыков спортивного ориентирования у младших школьников (1 - 2 года обучения).

В процессе опытно-экспериментальной работы был проведен констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которого были получены определенные результаты.

С целью проверки знаний, отношения и мотивации учащихся в области спортивного ориентирования мы использовали контрольный тест, разработанный Т.В.Моргуновой, который позволяет измерить уровень развития навыка ориентирования. Тест состоит из 4 блоков, в каждом блоке 10 вопросов, с вариантами ответов. Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ) [34, 35-40]. Тест проводился в течение четырех дней – вначале занятий, т.к. детям трудно было бы отвечать сразу на 40 вопросов их разделили по 10. Работа проходила в школьном классе, у каждого ребенка был свой экземпляр теста и бланк ответов. Дети с удовольствием отвечали на вопросы, в основном вопросов не возникало.

В эксперименте участвовали  три группы детей по 20, 24 и 18 человек.

Анализ результатов за первый год  обучения, по программе «Юный ориентировщик» (метод наблюдения):

1. В процессе выездов за город дети стали сплоченной командой, что не свойственно детям данного возраста.
2. Каждый ребенок в лесных условиях становится самостоятельным (мама далеко), впоследствии не теряя самостоятельность в городе (что вызывает удивление у родителей).
3. По мнению учителя, дети которые занимаются в группе, более ответственно относятся к выполнению домашнего задания, легче строят логические рассуждения на уроках, не боятся высказывать своего мнения.
4. Дети учатся на «отлично», несмотря на то, что занятия спортивным ориентированием занимают много времени, вследствие многочисленных выездов за город.  
5. Из группы детей (20чел.), семь участвовали в областных соревнованиях, три из которых, стали призерами.
6. Остальные дети успешно участвовали в городских и внутриклубных соревнованиях.

Первые результаты дают основание полагать, что занятия  поддерживаемые интересом, способствуют развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, самостоятельность, ответственность и решительность и способствуют развитию навыка спортивного ориентирования в процессе дополнительного образования.

Таблица 2.

Сводная данные результатов опытно- экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

У детей младшего школьного  возраста, появляется необходимость  в развитии навыка ориентирования. Это обусловлено тем, что дети начинают самостоятельно ходить в школу, в магазин, на занятия кружка и т.д.

В процессе занятий спортивным ориентированием у детей появляется стремление к улучшению результатов, настойчивость в достижении своих  целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало, что является одним из ядерных свойств личности, оказывающим влияние на всю человеческую жизнь. Также ученые вывели закономерность что люди, обладающие высоким уровнем развития пространственного мышления, ищут ситуации достижения, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают упорство при столкновении с препятствиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить, что исследование посвящено проблеме развития навыка ориентирования у младших школьников. Для успешной реализации данной проблемы необходимо учитывать роль и значение внутренних, субъективных качеств личности и внешних факторов (социальных условий, влияние родителей).

Исследование проводилось с помощью наблюдения и тестового опроса юных ориентировщиков.

Актуальность постановки этого вопроса возрастает и потому, что в каникулярное время дети остаются без присмотра, предоставлены  сами себе и улице. Соответственно, средствами занятий спортивным ориентированием, больше детей будет привлечено и заинтересовано участвовать в загородных прогулках, экспедициях и соревнованиях.

В динамике развития навыка ориентирования младших школьников можно отследить закономерность. Пространственное мышление становится более развитым в процессе приобретения навыков и опыта. В то же время появляются мотивация достижений, сотрудничества, престижности и прагматические мотивы. Можно сделать вывод, что в процессе обучения с накоплением знаний, умений и навыков развивается потребность в повышении своего мастерства. Данная теория подтверждается результатами ребят, прошедших курс обучения по программе «Юный ориентировщик». Сергиенко Егор (7 лет) вошел в десятку на соревнованиях регионального значения «Майская поляна» в группе М12 (мальчики 12 лет). Зианбердина Линара и Анисимова Наташа (9 лет) являются призерами областных соревнований.

Таким образом, выдвинутая в работе гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемов, А.К. Приемы организации развивающего обучения/ А.К. Артемов //Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
2. Блохин, И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах / И.А. Блохин, Ляхин В.В., Стрекозин В.П //Начальная школа. – 1973. - №6. – с.53-64.
3. Болотов, С.Б. Программа по спортивному ориентированию для объединений дополнительного образования детей/ С.Б. Болотов, Е.А. Прохорова. – М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002. – 56с.
4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. – 1996. - №9. – с.72.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПОиМОДЭК, 1996. – 392 с.
6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
7. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973. – 117 с.
8. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. – М.: ИМПЭТО, 1995. – 96 с.
9. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.
10. Воронов, Ю.С. Программа по спортивному ориентированию для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва/ Ю.С. Воронов, Ю.С. Константинов. – М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2000. – 40с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
14. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
15. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
16. Ересь Е.П. Способности и их развитие. – М.: Знание, 1957.
17. Знаменской Е.В. Об изучении геометрического материала в 1- 6 классах// Начальная школа. – 2005. - №5 - 75-79с.
18. Зак А.З. Развитие интел<span class="dash041e_0441_043d_043e_0432_043d_043e_0439_0020_0442_0435_043a_0441_0442_0020_0441_0020_043e_0442_0441_0442_0443_043f_043e_043c__Char" style=" font-size: 14pt; text-decoration: none;"