Развитие у младших школьников навыков спортивного ориентирования в процессе дополнительного образования

Ребенок, удаленный от повышенного внимания со стороны  взрослых, становится самостоятельным, приобретает бытовые и хозяйственные  навыки. Непринужденная обстановка на природе, где некуда спрятать свое истинное Я, способствует раскрытию общих и специальных способностей, позволяющих судить об одаренности ребенка.

1.2. Анализ педагогического опыта по развитию навыков спортивного ориентирования у школьников

Спортивным ориентированием дети могут заниматься в различных учреждениях дополнительного образования — в спортивных школах и клубах, в центрах и на станциях детского туризма, во дворцах и домах творчества, в клубах по месту жительства, а также в детских объединениях при общеобразовательных школах.

Сложившаяся практика показывает, что преобладающее количество объединений дополнительного образования работает на базе общеобразовательных учреждений, где имеются помещения для занятий, спортивные залы для проведения тренировок, да и располагаются они вблизи мест проживания учащихся. Руководство объединениями осуществляется педагогами дополнительного образования (до 1992 года — руководители кружков) или тренерами (24,с.77).

В большинстве случаев  руководитель объединения дополнительного образования детей — это учитель школы, являющийся совместителем в учреждении дополнительного образования. Малое количество типовых программ и, главное, отсутствие их методического обеспечения ведет к тому, что руководитель объединения наполняет занятия содержанием, которое ему ближе как учителю-предметнику. В большинстве случаев он перерабатывает и приспосабливает «под себя» имеющиеся государственные программы. В то же время педагогу предоставляется возможность работать по собственной (авторской) программе, при этом администрация учреждения обязана ее рассмотреть, поправить и утвердить. Индивидуальное программирование должно поощряться, в этом специфика программного обеспечения дополнительного образования.

Как правило, государственные программы нацелены на допрофессиональную подготовку, в них слабо дана направленность на задачу «научился сам — научи товарища», хотя именно в этом заложен смысл детских объединений учреждений образования. Главная цель их работы — удовлетворение познавательных интересов детей в той или иной сфере, а вторая, не менее важная, — подготовка актива для оказания помощи педагогу в организации и проведении массовых мероприятий. Педагогу одному, без помощников, невозможно справиться со всем объемом работы в детском объединении. Старшие, более опытные ребята могут и должны помогать педагогу в организации занятий и в персональной работе с начинающими и младшими воспитанниками. Но этому ребят надо обучать, формировать у них необходимые инструкторские навыки.

Начиная работу с детским  объединением, педагог планирует  работу на несколько лет. Занятие ориентированием, как и всякая другая форма работы с детским коллективом, должно развиваться, иметь дальнюю перспективу. Только тогда оно будет по-настоящему эффективно, даст максимальную пользу и детям и педагогу. Разовые мероприятия больших результатов не дадут, хотя, конечно, принесут известную пользу в оздоровлении детей, в расширении их знаний. При этом педагог должен ясно видеть и понимать цели воспитанников «на сейчас» и «на потом» и свои педагогические цели и задачи на дальнюю перспективу. Ближние перспективы могут быть различными: накопление технического, спортивного опыта, получение значков, разрядов и званий, участие и победы в соревнованиях — городских, районных, областных и т.д. Четко сформулированная перспектива, к которой стремятся все участники, способствует сплочению коллектива.

Очень важно, что в  процессе правильно педагогической поставленной работы в коллективе происходит постепенный переход от разброса, пестроты интересов участников к их единству. В идеале, главным личным интересом каждого участника должно стать достижение коллективной цели. Эта коллективная цель, не привнесенная извне, а родившаяся в самом коллективе, отодвигает на второй план личные интересы ребят и мобилизует их на решение конкретных задач для достижения общей цели. В коллективе, объединенном общей целью и общей деятельностью, сокращается опасность скрытого распространения антиобщественных интересов, самовольных поступков воспитанников, такой коллектив даже в отсутствие руководителя продолжает выполнять свои функции.

Объединения учреждений дополнительного образования работают в течение учебного года, и, как  правило, комплектуются из учащихся одного возраста. Разновозрастные объединения характерны для клубов, где чаще используется опыт старших воспитанников, которые являются помощниками руководителей, возглавляют общественный актив. Порядок приема детей в объединения, их возрастной состав, права и обязанности обучающихся и их родителей определяются «Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей» и уставом конкретного учреждения. Уставом учреждения регламентируется и минимальный количественный состав членов объединений, который зависит от года обучения.

При наборе обучающихся  первого года обучения объединение комплектуется с превышением состава, так как происходит естественный отсев учащихся, который в некоторых видах объединений достигает 50%, кроме того, не все дети по тем или иным причинам могут участвовать в соревнованиях. При большом количестве участников группа становится неуправляемой, резко возрастает возможность чрезвычайных происшествий.

При комплектовании объединений педагогам необходимо работать с родителями, которые должны быть ознакомлены с целями и задачами объединения, режимом работы, спецификой деятельности. От родителей зависит участие детей в соревнованиях и с точки зрения планирования их времени, и с финансовой стороны. Поэтому регулярное проведение собраний с родителями — одно из условий успешной работы объединения. В период комплектования объединения организуется медицинский осмотр детей, консультации врачей-специалистов. Для участия в соревнованиях каждый юный спортсмен должен иметь медицинский допуск.

В последние годы широкое  распространение получили профильные клубы, специализирующиеся на каком-либо виде деятельности. Профиль клуба чаще всего зависит от увлечения лидера — руководителя клуба. Помимо задачи создания коллектива единомышленников, клуб решает еще образовательные, обучающие и развивающие задачи. В клубе подростки привлекаются к организации и проведению различных мероприятий, где они могут максимально проявить себя и реализовать свои потенциальные возможности. Педагогическое руководство здесь должно осуществляться с особым тактом, чтобы с одной стороны не ущемлять инициативу ребят, а с другой стороны — направить ее в нужное русло.

 Отечественная педагогика накопила огромный опыт коллективного воспитания. Коллектив является механизмом, который помогает личности адаптироваться в обществе через отношения сотрудничества, товарищества, взаимопомощи. Через деятельность разнообразных кружков, секций, клубов, которые в соответствии с законом «Об образовании» относятся к категории детских объединений, образовательные учреждения стремятся реализовать все имеющиеся возможности для достижения основной цели современного образования - развития физически, нравственно здоровой личности, раскрытия ее гражданского потенциала.

Стремление детей к  объединению — это стремление утвердиться в обществе, приобрести значимые социальные черты и опыт, а также своеобразная форма самозащиты. Нередко школьники, не реализовавшие себя в рамках образовательного учреждения, стремятся к объединению на основе собственных интересов в неформальные сообщества, которые могут иметь различную целевую направленность. Чтобы предупредить негативные формы социальной активности детей, необходимо предложить им объединения по интересам как форму общения, раскрытия и утверждения своего внутреннего «я» среди сверстников. В детских объединениях учреждений образования создаются оптимальные условия для самореализации современного ребенка. Взаимодействие педагогов с членами объединений способствует развитию у детей, подростков положительных мотивов деятельности, позволяет предупреждать проявления агрессии, жестокости, насилия.

Детская, подростковая, молодежная субкультура рождает свою систему ценностей, особый тип мышления, специфические поведенческие модели, не всегда понятные и поддерживаемые со стороны взрослых. Однако именно здесь закладываются иные, вариативные пути развития человеческой культуры, зарождаются альтернативные типы личности.

Бывает, что дети приносят с собой формы и манеры общения, которые не могут быть приняты в данном коллективе. Конечно, влияние детей друг на друга неизбежно в объединении так же, как и в школе, и здесь заразительны дурные примеры, но это не причина, чтобы не брать «трудных» школьников. «Вход» в группу должен всегда быть свободным для всех, нельзя отказывать в приеме ни «трудным», ни неуспевающим, т.к. уже давно доказано, что занятия в спортивной секции очень способствуют исправлению недостатков характера, поведения плохо воспитанных детей, углублению познавательных интересов отстающих в учебе ребят.

Задача руководителя — укреплять в группе положительное  общественное мнение, опираясь на актив. Ребята прекрасно понимают, «что такое  хорошо и что такое плохо». Если дурные поступки получают негативную оценку всех или хотя бы самых авторитетных участников группы, нарушители очень скоро почувствуют себя неуютно и вынуждены будут подчиниться нормам, принятым в коллективе.

С целью предупреждения грубых нарушений многие руководители заранее разрабатывают правила поведения в группе, которые обсуждаются и принимаются всеми участниками. Руководитель предлагает самые важные положения, а затем они дополняются, еще раз обсуждаются по пунктам и утверждаются голосованием.

В правилах определяются виды поощрений и взысканий. Какие  — зависит от творчества группы и ее руководителя. Иногда ребята сами придумывают такое наказание  провинившемуся, которое не предусмотришь правилами. По возможности все «репрессивные меры» должны оформляться решением совета или общим собранием группы. При этом наказание будет иметь большее воздействие, чем вынесенное самим руководителем. Если же разъяснения, убеждения не помогают, не следует торопиться отчислять нарушителя из объединения. «Трудные» дети имеют разные характеры, очень часто это энергичные, «моторные» маленькие люди, рвущиеся к первенству во всем, желающие быть главными, но очень чуткие к похвале. С ними надо поступать так же, как с физически более развитыми, — надо их побольше загружать работой и поощрять доверием. Только в самых тяжелых случаях систематического и грубого нарушения дисциплины, этики, морали, после того как испробованы все и всяческие меры воздействия на него, и мнение коллектива созрело, возможно, исключение этого участника из объединения. Возможно и символическое исключение — временное отстранение от занятий, общий бойкот. В любом случае важно, чтобы избранная мера наказания была поддержана общественным мнением группы.

Как правило, учебные  занятия в объединении для большинства ребят не стоят на первом месте. Главное для них - заполнить вакуум общения со сверстниками. В этом случае педагог так должен строить свою работу, чтобы учебные занятия не доминировали над остальной деятельностью, чтобы потребность в общении была реализована ребенком с максимальной пользой для себя и для объединения. Любой ребенок, пришедший в объединение, должен чувствовать себя здесь комфортно и на учебных занятиях, и в общении с педагогами, со своими сверстниками. Только при выполнении данного условия объединение может стать для ребенка наиболее приемлемой формой общения. Для этого необходимо проводить мероприятия по снятию психологического напряжения, коммуникативные тесты и тренинги, коллективные и индивидуальные беседы.

Основным новообразованием при формировании личности ребенка является проявление чувства взрослости. Разнообразие видов деятельности объединения позволяет педагогу сознательно моделировать такие ситуации, в которых от ребенка требуется принятие самостоятельных решений. При этом ему предлагается не просто чувствовать себя взрослым, а быть взрослым. Педагог должен помочь каждому раскрыть и осознать в себе личность, выработать систему позитивных жизненных ценностей. Результатом такой работы должно стать полное доверие и взаимопонимание между педагогом и ребенком. Опыт показывает, что воздействие на личность ребенка с целью формирования его жизненной позиции должно проводится не от случая к случаю, а системно. В эту систему входят:

- индивидуальные занятия  и беседы, где наедине с педагогом ребенок учится более свободно излагать свои мысли;

- учебные занятия в  группе, на которых есть возможность самоутверждения среди сверстников в интеллектуальной форме;

- общие мероприятия,  где ребенок может раскрыть свои творческие способности;

- участие в мероприятиях вне объединения, которые позволяют ребенку почувствовать себя членом значимого для него коллектива, сопереживать неудачам или радоваться победам своего объединения.

Доказано, что легко  работать, когда всем детям интересно, для каждого ребенка на тренировке есть какой-то стимул. Он может быть различным, например одобрение руководителя, удовольствие от спортивных игр и от решения каких-то задач, поставленных тренером, проведение времени в компании друзей, спортивные результаты, повышение своего статуса в коллективе, компенсирующее невысокий статус в каких-то других видах деятельности (например, в учебе) и т.д. Педагог должен способствовать тому, чтобы за счет занятий спортом у детей появлялась возможность повысить свой статус в коллективе, школе, дворе и т.д.