Развитие познавательной сферы младших школьников на уроках математики

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Саратовский государственный  университет

имени Н.Г.Чернышевского 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ 
И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Кафедра педагогики начального и дошкольного  образования

 
 
 

      РАЗВИТИЕ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ  МАТЕМАТИКИ 

      Курсовая  работа

      студентки 5 курса факультета педагогики,

      психологии  и начального образования

      КОРОЛЕВОЙ  ИРИНЫ  ИВАНОВНЫ 
 
 
 

Саратов

2010

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………………………………….…...3

1. Теоретические основы процесса формирования и

   развития  познавательного интереса младших  школьников

   на  уроках математики………………….………………………..7 

1. Понятие «познавательный  интерес», его

 структура………………………………………....……7

     1.2. Взаимосвязь проблем воспитания  познавательного 

                      интереса и развития мышления в процессе

                      обучения математике………………………………..….13 

2. Развитие  познавательного интереса к урокам математики

младших школьников средствами использования

   занимательных дидактических игр.………….………………..17 

     2.1. Дидактические игры, их виды…..……………………..17

     2.2. Особенности использования дидактических  игр 

       в 1классе…………………………………………………30

     2.3. Опытно-экспериментальная работа…………...………50 

Заключение……………………………………………………………..….54

Список использованной литературы…………………………………....56 

Приложения…………………………………………………………….…59 

 

       ВВЕДЕНИЕ 

      Математика  в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие  школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.

     Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной  из труднейших и важнейших задач  дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

      Познавательный  интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них – как вызвать устойчивый познавательный интерес.

      С каждым годом дети все равнодушнее  относятся к учебе. В частности  понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

      Одна  из возможностей развивать познавательный интерес учащихся к математике лежит  в широком применении внеклассной  работы по математике. Внеклассная  работа по математике имеет мощный резерв для реализации такой задачи обучения, как повышение познавательного интереса, через все разнообразие форм ее проведения. Одной из таких форм является занимательная игра.

      "Предмет  математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая, сделать его немного занимательным " - сказал Б.Паскаль.

      Познавательный  интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением  к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

      Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение  к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.

      А может ли занимательная игра являться эффективным средством развития познавательного интереса учащихся к математике? В этом и заключается проблема данного исследования.

      Исходя  из этой проблемы, можно определить цель исследования – обосновать эффективность  использования дидактических игр  в работе учителя начальных классов  для формирования и развития познавательного интереса у учащихся к математике.

      Объект  исследования - процесс развития познавательного  интереса у младших школьников на уроках математики.

      Предмет исследования - развитие познавательного  интереса у младших школьников на уроках математики средствами использования дидактических игр.

      Гипотеза  исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного  интереса к урокам математики у младших  школьников способствует включение  в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.

      Задачи:

      - изучить теоретические основы  формирования и развития познавательного  интереса младших школьников;

      - выявить особенности использования  дидактических игр на уроках  математики;

      - разработать и провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки рабочей гипотезы.

      Методы  исследования: наблюдение; анкетирование; тестирование.

      В заключении обобщаются результаты исследования и практические рекомендации.

      База  исследования: 1 класс «Б» (экспериментальный) и 1 класс «А» (контрольный). 

 

1. Теоретические основы процесса формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики

 

      1.1. Понятие «познавательный  интерес», его структура 
 

      Познавательный  интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес к предмету не может носить характера подлинной познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и поверхностным.

      Систематически  укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

      Характерной особенностью познавательного интереса является и его волевая направленность. Познавательный интерес направлен  не только на процесс познания, но и  на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

      Познавательный  интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

      Познавательный  интерес при правильной педагогической и методической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность школьника.

      Познавательный  интерес выступает и как сильное  средство обучения. Характеризуя интерес  как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание - это  не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

      Активизация познавательной деятельности ученика  без развития его познавательного  интереса не только трудна, но практически  и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

      Быть  внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес.