Развитие познавательной сферы младших школьников на уроках математики

      Ногу  левую - к груди.

      Да  смотри - не упади.

      А теперь постой на левой,

      Если  ты солдатик смелый.

      У. Ребята, в какой сказке живет смелый стойкий солдатик?

      Д. В сказке Ганса Христиана Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».

      У. А сейчас мы полетим в гости к Незнайке. Он давно нас ждет. Мы ему должны помочь найти ошибки.

      1 вариант   2 вариант

      8-2=5   4+6=9

      6+3=10   7-2=5

      5+4=10   7-3=4

      9- 4=6   4+5=10

      2+8=9   9-5=5

      3+7=8   9-3=5

      Звучит  запись песни В. Шаинского « Чебурашка».

      У. Послушайте, ребята, кто же поет эту песню?

      Д. Это Чебурашка.

      У. Правильно. Назовите имя его друга.

      Д. Крокодил Гена.

      У. Верно. Чебурашка и Крокодил Гена приготовили для вас задание. Вам нужно расшифровать слова. 

 

     5. Итог урока.

      У. Ребята, а какое слово было зашифровано?

      Д. Это слово «дружба».

      У. Нравится вам это слово?

      Д. Да.

      У. Почему? Какими должны быть друзья? Как  вы понимаете пословицу: «Друзья познаются в беде». Назовите героев сказок, которым мы пришли на помощь?

      Ответы  детей.

      - Наше путешествие подошло к  концу. Сказка прощается с вами. Чему учили нас сказочные герои? 
 
 
 

2.3 Опытно-экспериментальная  работа 
 

      Прежде  чем подбирать упражнения и всевозможные игры для использования на уроках, мы выявили, какие знания лежат в основе сложения и вычитания в пределах 10:

      - последовательность чисел в отрезке от 1 до 10;

      - нумерация;

      - смысл числа;

      - отношения «больше», «меньше»;

      - состав числа.

      Все эти знания необходимы для сознательного  и прочного усвоения материала. Поэтому первым нашим шагом было выяснение того, насколько этими знаниями и соответствующими умениями владеют учащиеся. Для этого была проведена самостоятельная работа, которая дала возможность определить имеющийся у учащихся уровень знаний по данным вопросам.

      В самостоятельной работе были даны следующие  задания:

      Какие числа пропущены?

      Запиши  цифрой: сколько кругов нужно дорисовать.

      

      Сравни  количество предметов на картинках. Запиши неравенства. 

      

      Самостоятельная работа проводилась в 1 классе «А» (контрольном) и 1 классе «Б» (экспериментальном) в средней школе № 7:

      1 класс «А» (контрольный) - 19 человек

      1 класс «Б» (экспериментальный)  – 20 человек

      Результаты  самостоятельной работы были занесены в таблицу № 1.

      Таблица № 1

 

      Анализ  детских работ показал, что на начало эксперимента уровень знаний у детей контрольного и экспериментального классов находится на одном уровне.

      Проведенный анализ позволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном классе мы учли, что некоторые учащиеся не совсем хорошо усвоили необходимый материал. Поэтому в начале каждого урока давались задания на активизацию ранее приобретенных знаний.

      В 1 классе «Б» (экспериментальном) на уроках математики вводились дидактические игры. Они были направлены:

      - на подготовку к изучению нового  материала;

      - на изучение нового материала;

      - на закрепления изученного материала.

      Игры  давались систематически, в соответствии с целями и задачами урока. Дети охотно включались в дидактическую игру, с охотой принимали ее условия. Здесь даже пассивные, несмелые дети активно включались в работу, применяя на практике свои знания и умения. Особенно учащимся нравились задания, в которых надо исправить ошибки. От них требовалось не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные дидактические игры позволили повысить активность учащихся в их деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания, и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.

      В уроки так же включались сюжеты знакомых детям сказок и герои литературных произведений. Мы старались объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, например, при проведении урока-игры, дети отправились путешествовать в Математическое Королевство. По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и вспоминали литературные произведения, с их героями, вспомнили о дружбе, о друзьях, которым надо помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор.

      Отобранные  игры давались на каждом уроке, естественно, форма подачи, виды и время игры или задания менялись в зависимости  от цели и задачи урока.

      В конце 1 полугодия, в контрольном и экспериментальном классах, была проведена еще одна самостоятельная работа.

      Найди значения выражений:

      4+4   3+7   10-2   7-5

      3+5   5+4   8-3   9-2

      6+2   2+7   6-4   5-3

      8+1   4+3   3-3   8-6

      Результаты  этой работы были занесены в таблицу  № 2. 

      Таблица № 2

 

      В самостоятельной работе надо было найти  значения выражений за ограниченный промежуток времени (10минут).

      Результаты  этой работы показывают, что в экспериментальном  классе дети лучше усвоили материал, выполнили работу быстрее, допустив меньше ошибок при решении.

      Далее в экспериментальном классе была продолжена работа с использованием на уроках дидактических игр, по итогам которой, была проведена итоговая работа.

      Найди значения выражений:

      10-9   2+7   9-5   3+6

      8-5   6-6   1+3   8-7

      8+2   4+6   9-0   10-6

      9+1   7-3   2+6   4+3

      Результаты  были проанализированы и занесены в таблицу № 3.

      Таблица № 3

 

      Сопоставительный  анализ уровня знаний учащихся в контрольном  и экспериментальном классах  показал, что учащиеся экспериментального класса лучше справились с работой. В экспериментальном классе 17 человек  выполнили работу верно, а в контрольном классе - 9 человек. Допустили ошибки на вычитание в экспериментальном классе 2 человека, а в контрольном -6 человек. Мы убедились, что игровая деятельность способствует не только активизации познавательной деятельности, но и формированию умения безошибочно вычислять.

      Применение  дидактических игр позволило  сделать обучение младших школьников более интересным, занимательным, активизировать мыслительную деятельность и воображение, повысить уровень внимания и памяти. Использование дидактических игр  стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует  уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

      Существует  определенная взаимосвязь проблем  воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике.

      Чтобы сформировать у младших школьников умение складывать и вычитать числа  в пределах 10 необходимо целенаправленная активизация их учебной деятельности. Способом такой активизации является дидактическая игра. Подбор игр должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, уровнем их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Игры можно использовать на разных этапах урока, эффективны уроки-путешествия. Выделяют также условия формирования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.

      Познавательный  интерес к математике формируется  и развивается в процессе учения. Главная цель учителя заключается  в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике.