Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Марта 2012 в 20:59, дипломная работа
Цель работы: изучить возможности использования уголка занимательной математики для развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы использования уголка занимательной математики в детском саду.
2. Изучить теоретические основы развития логического мышления детей.
3. Экспериментально проверить возможности использования уголка занимательной математики для развития логического мышления детей.
4. Сделать выводы по проведённой работе.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы использования уголка
занимательной математики в детском саду 6
1.1 Необходимость создания уголка занимательной математики
в детском саду и задачи его организации 6
1.2 Оформление уголка занимательной математики 10
1.3 Подбор игрового материала 11
1.4 Руководство развитием самостоятельной деятельности
в уголке занимательной математики 16
Глава 2 Теоретические основы развития логического мышления
у детей среднего дошкольного возраста 21
2.1 Основная форма мышления детей пятого года жизни 21
2.2 Методики развития логического мышления детей 4 – 5 лет 35
Глава 3 Экспериментальные исследования возможности
использования уголка занимательной математики для развития
логического мышления детей 4 - 5 лет 41
3.1 Выявление уровня логико-математического развития детей
средней группы 42
3.2 Разработка наиболее эффективного содержания уголка
занимательной математики и методика его использования 43
3.3 Основные результаты педагогического эксперимента 49
Заключение 50
Список используемой литературы 52
Приложения
Таким образом, в это время следует правильно направлять чувственные стимулы, получаемые ребёнком, при этом подготавливая фундамент для логической формы мышления. По сути, развитие мышления с этой точки зрения представляется развитием физиологическим, предваряющим психическое, т.к. оно совершенствует органы чувств, способствуя обеспечению мозговой активности.
3. Экспериментальные исследования возможности
использования уголка занимательной математики для развития
логического мышления детей 4 - 5 лет
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы мы провели экспериментальное исследование.
Эксперимент проводился с ноября 2009 по март 2010 года в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду компенсирующего вида № 6 города Кирово-Чепецка Кировской области.
В экспериментальном исследовании принимали участие 12 детей средней группы.
Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа:
констатирующий этап эксперимента;
формирующий этап эксперимента;
контрольный этап эксперимента.
3.1 Выявление уровня логико-математического развития детей
средней группы
Цель. Выявить уровень логико-математического развития у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи.
1. Провести диагностику детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить уровень логико-математического развития у детей среднего дошкольного возраста.
Для проведения диагностики были использованы методики М.Г. Борисенко и Н.А. Лукиной [4]. (Приложение 1)
Критерии оценки ранжированы по трехбалльной системе:
Н - задание не выполнил (низкий уровень)
С - допускал ошибки (средний уровень)
В - задание выполнил правильно, без помощи взрослого (высокий уровень)
Полученные результаты были помещены в таблицу 1. (Приложение 2)
Таким образом, в процессе диагностики мы выявили, что 6 детей имеют высокий уровень логико-математического развития. У 5 детей был выявлен средний уровень, 1 ребёнок показал низкий уровень логического мышления.
По итогам диагностики были отобраны дети экспериментальной группы, с которыми проводились занятия формирующего эксперимента.
В экспериментальную группу вошли дети, показавшие средний и низкий уровень развития логического мышления.
3.2 Разработка наиболее эффективного содержания уголка
занимательной математики и методика его использования
Цель. Подобрать и апробировать занимательный игровой материал для уголка занимательной математики в средней группе детского сада.
Задачи.
1. Подобрать занимательный игровой материал для уголка математики.
2. Разработать и провести цикл игровых дополнительных занятий в уголке занимательной математики для детей экспериментальной группы.
Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы. Для этого помимо занятий по развитию математических представлений с этими ребятами были организованы в свободное время игровые занятия в уголке занимательной математики.
Для занятий и самостоятельной деятельности детей был подобран игровой материал и составлен план занятий.
Таблица 2
План игровых дополнительных занятий в уголке занимательной математики для детей экспериментальной группы
Месяц | Название игры | Цель | Словарь |
ноябрь | «Цвет и форма» | Упражнять в определении цвета, формы предметов, в нахождении одинаковых форм. | Квадратный, круглый, овальный, треугольный, прямоугольный, форма, предмет, похожие, одинаковые, найди, рассмотри. |
«Куда еду?» | Учить ориентироваться на листе бумаги, правильно называть углы листа бумаги. | Бумага, угол, лист, дорога, покажи, скажи, верхний, нижний, середина. | |
«Закрой окна в домиках» | Упражнять в сравнении геометрических фигур, размера, цвета. | Большой, маленький, средний, сравни, закрой, приложи, окна, домики, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. | |
«Какая фигура лишняя?» | Учить путём сравнения определять, какая фигура лишняя. Развитие внимания, памяти, речи. | Фигура, сравни, посмотри, лишняя. | |
декабрь | Лабиринты Квадрат Воскобовича | Упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под, рядом. Развитие пространственного мышления, умения сравнивать, анализировать. Одновременно усваивает эталоны формы и величины, осознает структуру геометрических фигур. | Дорожка, путь, вверх, вниз, покажи, найди, проведи, помоги. На, над, под, вверх, вниз, рядом. Гибкий, твердый, геометрическая фигура, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, контур, стороны, углы, сравни, парус, семафор, схема. |
| «Жил-был кружочек» «Часть и целое» | Учить соотносить величину, размер, цвет. Развитие глазомера, внимания, мышления, памяти. Учить видеть часть предмета и предмет в целом виде. | Кружок, подбери, найди, большой, маленький, средний. Часть, целое, сравни, подбери, рассмотри. |
| «Разноцветные узоры» | Учить ориентировать по схеме при составлении узора. Ориентировка на листе бумаги. | Узор, схема, составь, сравни, посмотри. |
| Логические блоки Дьенеша | Закрепление знаний о геометрических фигурах, величине, форме, цвете. | Цвет, размер, форма, фигура, блоки, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, синий, красный, желтый, большой, маленький, толстый, тонкий, найди, подбери, сложи, построй, раздели. Толщина, форма, величина, цвет, свойства, изображение, карточка, силуэт, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, блок. |
январь | «Где Я?» | Упражнять детей в ориентировке относительно другого человека, предмета. | В, на, под, за, рядом, около, вверху, внизу, справа, слева, внутри. |
«Чем мы похожи?» | Упражнять детей в умении сравнивать предметы, находить сходства и различия. | Рассмотри, сходства, различия, расскажи, назови, объясни. | |
«Одно свойство» | Закрепить знания свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывая ее. | Свойство, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, большой, маленький, размер, цвет, разные, одинаковые, похожие, объясни, сравни, красный, синий, зеленый, желтый, разложи. | |
«Где спрятался зайка?» | Закреплять знания пространственных отношении: на, над, под, слева, справа, вверху, внизу. | В, на, под, за, рядом, около, вверху, внизу, справа, слева, внутри. | |
Февраль | «Геометрическое лото» | Упражнять детей в определении геометрических фигур, цвета и величины. | Свойство, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, четырехугольник, шестиугольник, пятиугольник большой, маленький, размер, цвет, разные, одинаковые, похожие, объясни, сравни, красный, синий, зеленый, желтый, разложи. |
«Подбери по контуру» | Закреплять знания геометрических фигур, определяя их по контуру. | Свойство, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, четырехугольник, шестиугольник, пятиугольник большой, маленький, размер, контур, сравни, объясни. | |
«Кто в теремочке живет?» | Учить отвечать на вопрос «Сколько?». Счет в пределах 10. Количественный состав чисел из двух меньших в пределах 5. | Сколько, сосчитай, назови, раздели, счёт, составь, числа, цифра. | |
«Подбери узор» | Закреплять знания пространственных отношений: на, над, под, слева, справа, вверху, внизу. | В, на, под, за, рядом, около, вверху, внизу, справа, слева, внутри. | |
Март | «Кто лишний?» | Учить путём сравнения определять, какая фигура лишняя. Развитие внимания, памяти, речи. | Свойство, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, большой, маленький, размер, цвет, разные, одинаковые, похожие, объясни, сравни, красный, синий, зеленый, желтый, разложи., лишний. |
«Сложи квадрат» | Закрепление сенсорных эталонов формы, цвета и величины. Учить складывать фигуры из частей. | Квадрат, часть, цвет, целое, сложи, собери, подбери, вариант. | |
«Найди различия» Лабиринты | Упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под, вверху, внизу, рядом. Учить находить различия путём сравнения. Развитие внимания, памяти. | Дорожка, путь, вверх, вниз, покажи, найди, проведи, помоги. На, над, под, вверх, вниз, рядом, влево, вправо, проведи, посмотри, проследи. | |
Апрель | «Волшебный круг» | Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлении, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание её из частей. | Круг, части, схема, посмотри, разгляди, сложи, сравни, подумай, объясни. |
«Математический планшет» | Упражнять детей в воссоздании силуэтов по схеме, при помощи резиночек. | Резинка, фигурки, математический планшет, гвоздик, силуэт, схема, рассмотри, сравни, одень, придумай, назови. | |
«Электронная муха»
«Смена позиций»
| Упражнять в ориентировке на листе бумаги. Развитие аналитического мышления, умения планировать свои дальнейший ход. | Лист бумаги, бабочка, полянка, полетела, центр листа, верх листа, низ листа, угол листа, передвинь, слушай. Игровое поле, фишка, правила, ход, смена позиций, вперёд, назад, вправо, влево, прямо, диагональ, линия. | |
Май | «Что лишние?» | Закрепить знания свойств геометрических фигур, развивать умение быстро находить нужную фигуру, описывая её. | Свойство, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, большой, маленький, размер, цвет, разные, одинаковые, похожие, объясни, сравни, красный, синий, зелёный, жёлтый, разложи., лишний. |
«Прозрачный квадрат» | Знакомство с формой, величиной, соотношением целого и части. Развитие памяти, внимания, логического мышления, сенсорных и творческих способностей. | Квадрат, льдинка, прозрачный, гибкий, треугольник, прямоугольник, составь, посмотри, схема, наложить, сравни, объясни. | |
«Волки и овцы» | Развитие аналитического мышления, умения планировать свой дальнейший ход. | Игровое поле, фишка, правила, ход, вперёд, назад, вправо, влево, прямо, диагональ, линия. |
Совместная деятельность проводится фронтально, но чаще – по группам (3 – 5 человек) и в парах.
Используется состязательный характер игр.
Таким образом, знания, полученные ребенком на занятии, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность.
Пример:
1. занятие: знакомство с объектом «Игрушки» (ранее – «Посуда»);
2. совместная деятельность (игра «Что лишнее?», игры на классификацию и др.);
3. самостоятельная деятельность:
- собери из частей картинку (чашка, чайник, мячик, пирамидка)
- лото (игрушки, посуда);
4. использование знаний в бытовой деятельности (ребёнок в сюжетно-ролевой игре: «Сейчас я вымою всю посуду, а потом – все игрушки…). «Сюда нельзя ставить пирамидку, здесь же стоит посуда! Пирамидку нужно поставить вот сюда, к игрушкам».
Следует отметить, что элементы мыслительной деятельности можно развивать во всех видах деятельности.
Пример. а) Работа в живом уголке:
исследование (какие цветы политы, а какие нет?)- логическая операция «сравнение»;
наблюдение за поведением (внешним видом) двух хомячков – логические операции «сравнение», «синтез», «обобщение».
б) Знакомство с берёзой и рябиной (на прогулке) – логические операции «сравнение», «обобщение».
Во время проведения эксперимента мы старались привлекать к занятиям в уголке математики и родителей детей экспериментальной группы.
Формирующий эксперимент показал разные возможности детей среднего дошкольного возраста в плане коррекции процесса формирования логического мышления в тех условиях, в которых он был организован.
3.3 Основные результаты педагогического эксперимента
Цель. Выявить конечный уровень логико-математического развития у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи.
1. Провести диагностику детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить уровень логико-математического развития у детей среднего дошкольного возраста.
3. Выявить динамику логико-математического развития у детей среднего дошкольного возраста в процессе эксперимента.
По окончании эксперимента была проведена контрольная диагностика детей экспериментальной группы по методике, которая использовалась в констатирующем эксперименте. Полученные результаты были помещены в таблицу 3 (Приложение 3).
Таким образом, мы видим, что после проведения дополнительных занятий по развитию логического мышления у детей экспериментальной группы повысился уровень логико-математического развития. Так, в контрольном эксперименте у четверых детей уровень повысился до высокого. У Лизы уровень логико-математического развития повысился до среднего. У Артёма уровень логико-математического развития остался на прежнем уровне, но задания он выполнял уже лучше. Если из 10 заданий в констатирующем эксперименте он одно задание не выполнил, 8 выполнил с ошибками и только одно выполнил правильно, то в контрольном эксперименте он 4 задания выполнил правильно, а 6 – с ошибками.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что наличие уголка занимательной математики в группе, тщательно отобранный игровой и занимательный материал и занятия с использованием материалов уголка способствуют развитию логического мышления детей средней группы.
Заключение
После изучения теоретических источников и экспериментального исследования, посвящённого использованию уголка занимательной математики для развития логического мышления детей 4 - 5 лет, были сделаны следующие выводы.
1. Обогащённая предметно-пространственная среда является непременным условием развития детского математического творчества. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции). Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Лучшим способом организации такой среды является уголок занимательной математики.
2. Если уголок занимательной математики соответствует всем требованиям, содержание его постоянно обновляется, он активно используется в организации самостоятельной деятельности детей, то он будет способствовать развитию логического мышления детей среднего дошкольного возраста.
3. Развитие логического мышления ребёнка – это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления.
4. В возрасте 4-5 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития – наглядно-действенное мышление – является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное, логическое мышление.
5. Констатирующий эксперимент убедил в том, что в обычных условиях образовательно-воспитательного процесса с детьми логическое мышление детей развивается недостаточно.
6. Принципиальные теоретические положения и полученные фактические данные позволили доказать, что наличие уголка занимательной математики в группе, тщательно отобранный игровой и занимательный материал, грамотно организованные занятия и самостоятельная деятельность детей с использованием материалов уголка способствуют развитию логического мышления детей средней группы.
Список использованной литературы
1. Арапова-Пискарёва, Н.А. Формирование элементарных математических представлений [Текст] /Н.А. Арапова-Пискарёва. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Беженова, М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений [Текст] /М. Беженова. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики [Текст]: курс лекций /А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400с.
4. Борисенко, М.Г. Диагностика развития ребёнка [Текст]: Практическое руководство по тестированию. 4 – 5 лет /М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: Паритет, 2006.
5. Вербенец, А.М. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования [Текст] /А.М. Вербенец //Методические советы к программе «Детство» /Отв. Ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 304с.
6. Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада [Текст] /Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-синтез, 2006.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л.С. Выготчкий. - СПб.: Союз, 1997.-224с.
8. Давидчук, А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений [Текст] /А. Давидчук //Дошкольное воспитание. – 1996. - № 12.
9. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов. — М., 1996.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1995.
11. Ермаков, В.Г. О концептуальных аспектах математического воспитания дошкольников и младших школьников [Текст] /В.Г. Ермаков //Методические советы к программе «Детство» /Отв. Ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 304с.