Развитие логического мышления детей 5 лет с использованием уголка занимательной математики

="0" cellpadding="0" style="border-collapse:collapse;margin-left:0pt">

 

 

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Понедельник

      Настольно-печатные дидактические игры;

загадки (на закрепление изученной ранее темы)

Игры на развитие мелкой моторики:

      мозаика;

      шнуровка;

      игры с пересыпным материалом.

Вторник

 

Блоки ДЬЕНЕША

Настольно-печатные

дидактические игры

 

Среда

Палочки Кюизенера

- Блоки ДЬЕНЕША;

- игры в экспериментальном уголке

Четверг

- работа со строительным материалом (по схеме и без);

- работа со счётными палочками.

- палочки Кюизенера;

- кубики «Сложи узор», «Уникуб».

Пятница

- игры на развитие творческого воображения (элементы методики ТРИЗ);

- внесение новой дидактической игры (развивающей)

- работа со строительным материалом (со схемой и без);

- работа со счётными палочками.

 

Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей в уголке занимательной математики.

1.                  Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых решений. Стимулирование педагогом проявленной самостоятельности в играх. Поощрение стремления детей достичь результата.

2.                  Совместная игра воспитателя с ребёнком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия. У ребят вырабатывается уверенность в своих силах. Понимание необходимости сосредоточиваться, напряжённо думать в ходе поисков решения задач.

3.                  Создание элементарной проблемно-поисковой ситуации в совместной с ребёнком игровой деятельности. Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это же время привлекает ребёнка к оценке своих действий, просит его подсказать следующий ход, дать совет, высазать предположение. Ребёнок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков.

4.                  Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших её, с тем, чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими.

5.                  Организация разнообразных форм деятельности в уголке соревнований, конкурсов (на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт), вечеров досуга, математических развлечений.

6.                  Обеспечение единства воспитательно-образовательных задач на занятиях по математике и вне их. Целенаправленная организация самостоятельной детской деятельности с целью обеспечить более прочное и глубокое усвоение дошкольниками программного учебного материала, использование его в других видах элементарной математической деятельности, играх. Осуществление всестороннего развития детей, индивидуальная работа с воспитанниками, отстающими от сверстников в развитии, и теми, кто проявляет повышенный интерес, склонность к занятиям математикой.

7.                  Пропаганда среди родителей занимательного математического материала для занятий с детьми в домашних условиях. Воспитатель рекомендует родителям собирать занимательный материал, организовывать совместные с детьми игры, постепенно создавать домашнюю игротеку. Единство в работе детского сада и семьи будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению их в школе.

Таким образом, если уголок занимательной математики соответствует всем требованиям, содержание его постоянно обновляется, он активно используется в организации самостоятельной деятельности детей, то он будет способствовать развитию логического мышления детей среднего дошкольного возраста.

2. Теоретические основы развития логического мышления

у детей среднего дошкольного возраста

 

2.1 Основная форма мышления детей пятого  года жизни

 

 

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует [35].

В современной психологии мышление понимается как «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности» [25].

В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики» [24]. Здесь имеется в виду классическая двузначная формальная логика, хотя мышление людей вовсе не обязано быть основано исключительно на ней.

Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста. Ф.Энгельс считал, что «по типу все эти методы, – стало быть, все, признаваемые обычной логикой средства научного исследования, совершенно одинаковы у человека и у высших животных. Только по степени, по развитию соответствующего метода они различны» [25]. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать – словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека.

В современной психологии формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое –рассматриваются как последовательные стадии онтогенетического развития мышления ребёнка. Онтогенетическое развитие мышления ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в процессе освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме воспитания и обучения.

Раскрывая взаимосвязь встречных переходов с процессом теоретического выведения конкретного, с процессом доказательства и дедукцией, С.Л. Рубинштейн пришёл к выводу о том, что разные уровни мышления характеризуются типами обобщения познавательного материала. Он пишет: «Можно различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень её обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности... Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарных формах и мышление отвлечённое, теоретическое» [35].

Исходя из этого, можно сказать, что развитие логического мышления ребёнка – это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [24].

А.А.Люблинская доказала [36], что уже дошкольники владеют всеми операциями мышления, правда, в самой элементарной форме. Особое внимание, по её мнению, следует уделить порядку формирования логических операций.

Дошкольный возраст, по мнению психологов – это этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований [36].

В результате исследований было выявлено, что мышление ребёнка зарождается уже в восприятии им действительности, выделяясь затем в особый психический процесс.

В своих работах З.А.Зак [42] подчёркивал, что усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности ведёт к появлению у ребёнка образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. Простейшие его проявления присутствуют уже в раннем детстве, однако задачи, решаемые малышом в плане представлений и образов, в большей степени примитивны. В период же дошкольного детства перед ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями.

По мнению В.В.Зеньковского [42], решение таких задач дети начинают искать преимущественно в плане представлений. Однако в дошкольном возрасте образное мышление характеризуется конкретностью образов.

Как показано Н.Н.Поддъяковым [40], в возрасте 4-5 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития – наглядно-действенное мышление – является подготовительным; он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное, логическое мышление.

Кроме того, ребёнок этого возраста уверен, что «всё зависит от всего и что всё можно объяснить всем» [40]. Такой характер мышления указывает на тяготение детей к доказательству, к обоснованию, к нахождению причин. Именно эта особенность мышления, по мнению Ж.Пиаже, является причиной появления огромного количества детских вопросов [29].

В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребёнком только в плане представлений, без применения практических действий.

Следует отметить ещё одну особенность мышления детей рассматриваемого периода. Дело в том, что огромное количество информации, которую ребёнок не может понять на основе вербального общения со взрослыми, он легко усваивает тогда, когда эти знания даются ему в виде действий с моделями. Это подтверждается исследованиями, проведёнными Е.Л.Яковлевой [40]. Она отмечала, что объяснение приведённого факта состоит в том, что слово, как таковое, ещё не используется ребёнком в качестве самостоятельного средства мышления, хотя у дошкольника и видны предпосылки для возникновения наглядно-образного мышления, ведь нередко дети справляются со стоящими перед ними задачами, не умея объяснить словами свои действия.

Однако дети постепенно начинают использовать в процессе решения логические формы мышления – они усваивают простейшие понятия, учатся рассуждать, делать выводы. З.А.Зак [42], подчёркивал, что в этом возрасте развитие образного мышления позволяет ребёнку создавать представления, лежащие в основе абстрактных понятий. В этой связи он отмечает, что, «начиная устанавливать зависимость между объектами или явлениями, дошкольник постепенно приходит к способности осознавать ситуацию, требующую специального разрешения» [42]. Осознание ребёнком непонятности воспринимаемого создаёт потребность объяснения и понимания явления, создавая тем самым предпосылки развития у дошкольников новых форм мыслительной деятельности – он начинает использовать мышление для познания того, что выходит за пределы его собственной деятельности.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте связано в значительной степени с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6 годам в связи с усвоением новых способов умственных действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе развития и обучения. От этого обстоятельства зависит подвижность возрастных границ уровней умственного развития.

По мнению некоторых учёных, возможности усвоения знаний детьми дошкольного возраста значительно шире и многообразнее тех, на которые ориентируется ныне принятое традиционное содержание обучения. Так, например, в работе Х.М.Тепленькой [36] было установлено, что ребёнка в 5-7 лет можно обучить полноценным логическим действиям определения «принадлежности к классу» и «соотношения классов и подклассов».