Разработка мультимедиа лекций по технологии с использованием опорных сигналов

p align="justify">     Этот  принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях.

     Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена  тем, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории может опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Например, изучение тригонометрических зависимостей между сторонами и углами приобретает особый смысл, если оно преследует цель определения расстояний до недоступных объектов.

     Связь ведущей роли учителя  и самостоятельности  учащихся. Разработка  данного принципа выработала ряд дидактических правил.

     1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества.

     2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать.

     3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

     Учащиеся  должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, оценивать их продуктивность и возможность применения. Данный принцип требует от обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности и своего продвижения в ней педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.

     Реализация  принципа сознательности и творческой активности обучаемых предполагает развитие их инициативы и самодеятельности. Педагог должен поддерживать желание учащихся выполнять учебные задания по-своему, должен стремиться к тому, чтобы они занимали в актах учебного взаимодействия субъективную позицию. Этому способствует применение в учебном процессе различных форм самоуправления. Однако сначала обучаемые должны освоить опыт самоуправления учебной деятельностью, т. е. умение принимать самостоятельные решения, делать целесообразный выбор и прогнозировать свое продвижение в обучении. Для этого педагог должен иметь представление о возможных формах самоуправления в учебном процессе, уметь изменять стиль взаимодействия с обучаемыми, расширяя его демократические формы в связи с развитием у них самостоятельности как личностного качества. Отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки и лишнего администрирования является необходимым условием реализации идеи самоуправления в обучении.

     Из  вышеизложенного следует вывод: принцип – это общие основные требования и направляющие положения, они служат главным ориентиром учителя технологии при планировании, организации и анализа обучения.

   По  слайду 2 преподаватель объясняет основные принципы, при помощи ссылок можно прочитать краткое определение каждого принципа.

     2. Системы трудового и профессионального обучения.

     Под системой трудового обучения понимают дидактическую категорию, предполагающую единство содержания, методов и организации  обучения и определяющую структуру и последовательность изучения учебного материала. При этом подразумевается и развитие и воспитание обучаемых.

     Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял изделие от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевали трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда изделий, располагаемых по принципу постоянного нарастания сложности трудовых процессов, т.е. здесь отсутствует расчленение на мелкие операции, а также отсутствуют упражнения. При таком обучении затрачивается очень много времени. Несомненным достоинством этой системы является обучение учащихся трудовым процессам на изготовлении полезной продукции «от простого к сложному», освоении трудовых приемов и операций не изолированно, а в связанном, комплексном виде, во всем многообразии их связей и отношений.

     В условиях разделения труда появилось  и разделение действий на операции, появившаяся система стала называться операционной, еще её называли русской, так как была разработана в 1868 году в Московском техническом училище под руководством Д.К. Светкина. Типичные технологические процессы были разделены на операции и были разработаны упражнения для отработки этих операций. Недостатком этой системы явилась недостаточная связь обучения с реальным процессом.

     Оценив  достоинства и недостатки предыдущих двух систем С.А.Владимирским была предложена операционно-предметная система. В производственном обучении тому или иному ремеслу после предварительного изучения важнейших приемов и операций необходимо обратить внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций. Недостаток этой системы: отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления при обучении.

     Развитие  конвейерного производства потребовало  появления новой системы обучения, которая получила название моторно-тренировочной, при которой каждая физическая трудовая операция расчленялась на отдельные приемы и действия. Отработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе. При моторно-тренировочной системе элементами её содержания являются уже не операции, а приемы и действия. Плюсом системы была краткость времени обучения до достижения высокой производительности. Недостаток состоит в том, сто сокращались требования, предъявляемые к мыслительной способности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела.

     Операционно-комплексная система появилась в нашей стране в  связи с появлением в 1940 г. целой системы подготовки трудовых резервов. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем. Учащиеся сначала овладевают приемами выполнения операций, а затем переходят к комплексным работам, включающим эти операции. Итогом обучения становятся учебно-производственные работы соответствующей квалификации и как завершающий период – работа на штатных рабочих местах. Такая система производственного обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения, качества, необходимые квалифицированным рабочим. Операционно-комплексная система является ведущей для профессионально-технических училищ, что показало её несомненную ценность.

     Проблемно-аналитическая  система обучения предполагает деление изучаемого технологического процесса на типичные проблемные ситуации, из которых складывается процесс труда и мыслительные операции, таким образом, создаются проблемные ситуации.

     В общеобразовательных школах действующая  программа трудового обучения в  V–VII классах была разработана на основе конструкторско-технологической системы обучения, ведущей идеей которой является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекту труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки. Таким образом, учащиеся сначала решают ряд технических вопросов и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке.

     Для развития конструкторско-технологических  знаний и умений предусматриваются определенные методы обучения. В трудовом обучении особо важную роль играют два взаимосвязанных между собой компонента – руководящая должность учителя и решение технических задач учащимися в процессе самостоятельной учебно-практической и производственной работы. Первостепенное место отводится последнему, но успех зависит прежде всего от форм обучения, которые учитель выбирает для достижения необходимых знаний, умений и навыков учащихся.

   По  слайду 3 преподаватель объясняет основные принципы, при помощи ссылок можно прочитать краткое определение каждой системы.

      III. Итог урока.

     Отмечаются  присутствующие, подводится общий итог занятию.

      3.3. Внедрение и проверка полезности применения разработанной методики 

      С целью получения дополнительных данных о применении разработанной мультимедиа лекции, мы провели анкетирование студентов - (13 чел.) и педагогов (2 чел.). Образцы анкет приведены в Приложении 2,3 Результаты анкетирования, проведенного в 2008-2009 гг., приведены в  
табл. 1, 2.

      Таблица 1

      Результаты  анкетирования студентов в 2008-2009 гг., в %  
(выборка из 13 анкет)

 
 

 

      Таблица 2

      Результаты  анкетирования преподавателей в 2008-2009 гг., в %  
(выборка из 2 анкет)

 

      На  основании приведенных результатов анкетирования обучающихся и педагогов можно сделать следующие выводы:

1. При разработке мультимедиа лекции надо учитывать уровень подготовленности педагогов. Однако абсолютное большинство преподавателей (100%) показали, что уровень их подготовки для использования мультимедиа лекции достаточен. Это объясняется высоким общим уровнем владения компьютерными технологиями преподавателей. Студенты (61,5%) считают оформление мультимедиа лекций приемлемым для проведения занятий в ВУЗе.
2. По мнению педагогов (50%) и студентов (84,6%) содержание мультимедиа лекций с использованием опорных сигналов достаточно, а 76,9% студентов считают, что ее применение ускоряет процесс изучения учебного материала.
3. Опрошенные студенты (61,5%) и педагоги (100%) считают, что мультимедиа лекция упрощает процесс управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, контроль и самоконтроль результатов этой деятельности.
4. Преподаватели (100%) высказали мнение, что мультимедиа лекции повышают мотивацию к изучению учебного материала.
5. Преподаватели (100%) и студенты (100%) подтвердили наше предположение о том, что качество обучения по дисциплине «Методика преподавания технологии и предпринимательства» повысится, если при изучении теоретической части применять мультимедиа лекции.