Разработка мультимедиа лекций по технологии с использованием опорных сигналов

      Касаясь роли медиакультуры в современном  образовании, стоит отметить, что  большая часть педагогов используют медиа как элементарное средство наглядной агитации, даже не подозревая, например, о «богатейших перцептивных возможностях экранных искусств, способных на интегральном уровне комплексно решать проблему интеллектуального и эстетического воспитания и художественного развития» [23, С. 5].

      Медиаобразование  предусматривает использование  методики проведения занятий, основанной на проблемных, эвристических, игровых  и других продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность, самостоятельность  мышления, стимулирующих творческие способности учащегося через непосредственное вовлечение их в творческую деятельность – восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре.

      Разработке  самых различных направлений  и проблем медиа посвящено немало работ отечественных и зарубежных авторов. Условно эти работы можно разделить на следующие группы:

• исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных странах разными возрастными категориями с разными уровнями развития (А. Карон, И. Левшина, К. Тарасов, Ю. Усов, А.Федоров, А. Шариков, С. Шеин, Э. Харт и др.);
• работы общетеоретического характера, не только анализирующие, но и предполагающие концепции, модели, методы медиаобразования и массмедиа в целом (К. Бэзэлгейт, Д. Бэгингем, Л. Зазнобина, Д. Консидайн, Р. Кьюби, Р. Куин, Л. Мастерман, С. Пензин, А. Спичкин, К. Тайнер, Ю. Усов, А. Федоров, А. Шариков, Э. Харт, Р. Хоббс и др.);
• труды, связанные с конкретными методиками медиаобразования (Л. Баженов, О. Баранов, Е. Бондаренко, К. Бэзэлгейт, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Л. Зазнобина, Д. Консидайн, А. Карон, Р. Куин, С. Пензин, Г. Поличко и др.).

      Известно  также, что к исследованию проблем  медиаобразования существует несколько  различных подходов, в частности:

• интегрированный – через уже имеющиеся учебные предметы литературы, изобразительного искусства, истории, музыки и т.д. (сторонниками данного подхода являются Л. Зазнобина и исследовательская группа лаборатории технических средств обучения и медиаобразования РАО, А. Спичкин, Э. Харт, К. Бэзэлгейт и многие другие другие отечественные и зарубежные медиапедагоги);
• факультативный, предполагающий создание сети факультативов, кружков, клубов медиаобразовательного цикла (О. Баранов, И. Левшина, В. Монастырский, Г. Поличко, Ю. Рабинович, Ю. Усов, А. Федоров, Л. Баженова и исследовательская группа лаборатории экранных искусств Института художественного образования РАО и др.);
• специализированный, в основе которого – введение нового предмета, спецкурса, связанного с медиакультурой (С. Пензин, Г. Поличко, Ю. Рабинович, Ю. Усов, А. Федоров и др.) [8, С.17].

      Работы  отечественных ученых, а также  различные эксперименты по использованию  мультимедиа подтверждают приоритет  мультимедийных обучающих программ по отношению к традиционным. Известно, что в процессе обучения усваивается не более чем одна четверть материала. Мультимедийная технология позволяет увеличить долю усвояемой студентом информации до трех четвертей ввиду своей синкретичности, то есть одновременно зрительного и слухового восприятия.

      О действенности наглядных форм обучения свидетельствовали и ранее проводимые исследования, и практические результаты, однако преимущества мультимедийной технологии заключаются в том, что она  позволяет объединить в комплекс все наглядные формы.

      Информатизация  системы российского образования  позволяет сформировать образовательное  сообщество путем целенаправленного  воздействия на развитие общества и  формирование личности, в том числе  с учетом особенностей мирового, федерального и регионального образовательного пространства и создает устойчивые предпосылки для обеспечения как базового (среднего) качества образования, так и перспективные возможности для тех, кто может и хочет выйти за его пределы.

      Современные информационные и коммуникационные технологии, созданные отнюдь не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции в образовании. Мы уже стали свидетелями того, как система образования встраивается в сетевой мир, где уже прочно заняли свое место средства массовой информации, реклама, банковская система, торговля и т. п. Это естественный путь, которому нет альтернативы. Первенство в практическом внедрении сетевых технологий здесь принадлежит высшему образованию (например, в открытом, дистанционном образовании). В то же время высшие учебные заведения сталкиваются в своей работе с определенными противоречиями, практически неразрешимыми в рамках их современной структуры.

      В качестве примеров таких трудностей можно привести следующие:

• рост информации, тем или иным образом определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем 
  обучения;
• вузам отводится роль одного из главных хранилищ традиций и научного наследия, а это вступает в противоречие с тем обстоятельством, что вузы должны находиться на переднем крае науки и использовать в обучении ее новейшие достижения. Однако при том, что традиционные формы обучения уже исчерпывают себя, ограничены и возможности современных технологий, в том числе – информационных;
• также противоречиво положение о том, что высшие учебные заведения призваны вести широкую подготовку специалистов, соблюдая общие требования соответствующих государственных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и возможностей студентов;
• высшие учебные заведения дают образование людям, уже сделавшим свой выбор, и поэтому предполагается их сознательное отношение к получению знаний. Однако на практике это оказывается далеко не так, и требуется вариативный подход к организации учебно-воспитательного процесса.

      Ожидается, что именно широкое использование информационных и коммуникационных технологий будет способствовать преодолению этих противоречий. Здесь возможны различные решения – от действительного встраивания учебного заведения в сеть в том виде, в каком оно существует, до полной реорганизации структуры этого заведения, так же, как это происходит при внедрении новых информационных и коммуникационных технологий в другие сферы человеческой деятельности.

      И в том, и в другом случае данные изменения должны обогащать деятельность высших учебных заведений, улучшая качество образования и расширяя его доступность. От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков учащихся на основе потенциальной многовариантности содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Такие подходы должны не заменить, а значительно расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения.

      Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература и т.д.), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. То есть, необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

      Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных и коммуникационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:

• создание реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;
• значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;
• появление качественно новых условий для реализации творческого потенциала студентов за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;
• повышение эффективности самостоятельной работы студентов с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с преподавателем;
• реализации непрерывного открытого образования, когда студенты смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.

      Выполнение  перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования — улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка очень важна еще и потому, что именно педагогам отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды России, основное назначение которой — сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал. 

1.2. Характеристика и  способы использования  автоматизированных  систем обучения  в подготовке специалистов  в вузе 

      Эффективность использования средств НИТ в учебном процессе во многом зависит от успешности решения задач методического характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных систем (АОС) в учебном процессе. В связи с этим целесообразно рассматривать AOC, используемые в конкретной учебной программе (определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения), как программно-методические комплексы (ПМК). В данном случае под ПМК понимается совокупность программно-технических средств и реализованных с их использованием методов (методик) обучения, предназначенных для решения конкретных задач учебного процесса.

      Можно выделить следующие основные виды ПМК:

• поддержки лекционного курса;
• моделирования процесса или явления;
• моделирования функционирования технической системы (обучение ее использованию и (или) управлению);
• тестовые и контролирующие ПМК;
• электронный учебник;
• сборники и генераторы задач;
• справочные информационные системы;
• игровые учебные программы;
• интегрированные обучающие системы;
• экспертные интегрированные ПМК.

      Современные возможности НИТ, ориентированные на максимальную унификацию, на уровне программного и технического обеспечения, позволяют создавать ПМК обучения как совокупность учебных фрагментов, объединенных алгоритмическими средствами, задающими траекторию обучения. Для иллюстрации технологии создания ПМК рассмотрим характеристики и принципы создания основных ПМК с точки зрения использования возможностей базовых НИТ.

      Основные  типы ПМК и их взаимосвязь с  методами обучения

1. ПМК поддержки лекционного курса. Процесс создания презентационных роликов для сопровождения лекционного занятия представляет собой последовательное создание иллюстративных фрагментов, состав которых определяется целевым назначением занятия. В качестве фрагментов, применяемых в процессе лекции, могут быть использованы текстовые материалы, статические и динамические изображения, аудио- и видео фрагменты, контрольные задания и т.д. Соответственно в состав ПМК должны входить программно-технические средства, позволяющие эффективно подготавливать необходимые материалы (сканеры, средства подготовки видеоизображений, графические редакторы, средства анимационной графики). Для сборки презентационного ролика используются как авторские, так и стандартные программные средства. Для эффективного отображения лекционного материала необходимо применять специализированные мультимедийные средства отображения информации: теле-, видеоаппаратуру, видеопроекторы. Особый интерес представляет вариант реализации ПМК поддержки лекционного курса, обеспечивающего обратную связь с обучаемыми в процессе проведения занятия.
2. ПМК моделирования процесса или явления. ПМК подобного типа находят свое применение при изучении предметных областей и оборудования, реальное изучение которых осложнено либо в результате опасности и сложности (соответственно стоимости), либо из-за ограничений временного характера, не позволяющих за время обучения получить характеристики реальных объектов. Другой особенностью использования подобных ПМК является тот факт, что изучение и исследование математических или имитационных моделей реальных объектов позволяет в лучшей степени усвоить характеристики и принцип функционирования реальных процессов и явлений. Создание ПМК подобного типа требует тщательного анализа используемых для моделирования моделей с точки зрения их адекватности (так как использование для обучения моделей не обладающих таким свойством может привести к отрицательным результатам). Методический аспект использования ПМК моделирования заключается в необходимости предварительном планировании экспериментов с моделью и определением способов и методов исследования и интерпретации результатов, обеспечивающих максимальный эффект обучения. Программная реализация моделей возможна как с использованием стандартных научно-технических пакетов (MathCad, MatLab), так и авторских программ, реализующих модели, или с использованием систем моделирования (GPSS, MicroSaint).