Разработка мультимедиа лекций по технологии с использованием опорных сигналов

      Уроки трудового обучения имеют свою специфику.

      Во-первых, на занятиях по технологии сложилась  оправдавшая себя практика сдвоенных  уроков.

      Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной  их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся.

      В-третьих, само построение занятий по технологии, предполагая значительную долю самостоятельности  учащихся, требует от преподавателя  усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий.

      Вместе  с тем к каждому уроку предъявляются  такие дидактические требования:

• Единство учебной и воспитательной работы;
• Соответствие учебного материала урока учебной программе;
• Изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии;
• Правильный подбор учебного материала, его доступность;
• Целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока.

      В зависимости от дидактических целей  уроки технологии делятся на следующие типы:

• Урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);
• Урок формирования умений и навыков (главный этап – самостоятельная работа учащихся);
• Урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию);
• Урок повторения, систематизации и обобщения знаний ( в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки);
• Комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения).

      Естественно, у каждого типа урока имеются  различия по его построению, вместе с тем любое занятие по технологии, как правило, проходит следующие этапы:

1. организационно – подготовительный;
2. теоретический;
3. практический;
4. организационно – заключительный.

      Структура урока должна определять не мотивы формального характера, но цели, содержание изучаемого материала, дидактические  задачи, возраст учащихся, а также используемые методы и средства обучения. Следует также иметь в виду, что иногда ход урока необходимо подвергать коррекции в процессе ведения.

      Комбинированный, или смешанный, урок имеет наибольшее распространение. Его структура обычна такова:

• организация обучающихся;
• проверка выполнения домашнего задания;
• повторение ранее пройденного учебного материала;
• изложение нового материала;
• закрепление изученного материала;
• объяснение домашнего задания.

      Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, их технической, санитарной готовности к предстоящему занятию (наличие рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологической готовности к уроку. При сдвоенном уроке этот этап обычно занимает 2 − 5 мин.

      Второй этап может быть, если было домашнее задание, а может и отсутствовать. Тогда эту часть занятия можно отвести под контроль за работой над проектами.

      Третий  этап урока — проверка усвоения пройденного материала, закрепление  полученных знаний и подготовка учащихся к восприятию нового. Повторение включает в себя, как правило, устный опрос, по окончании которого преподаватель делает заключение, отмечая положительные и отрицательные стороны ответов, типичные ошибки и сообщает оценки.

      Разделены или объединены по замыслу учителя этапы повторения и изложения нового материала, они предшествуют важному элементу комбинированного урока, называемому вводным инструктажем. Он открывает практическую часть урока и является рассказом о технологии изготовления конкретного изделия — объекта труда школьников на данном занятии. Вводный инструктаж включает сообщение о назначении изделия, его применении, обязательный показ эталонного изделия. Далее следует подробный разбор технологической последовательности изготовления. Он включает в себя показ применяемых инструментов и приспособлений, демонстрацию необходимых приемов, предупреждение о возможных ошибках.

      Обязательный  элемент содержания вводного инструктажа  — техника безопасности предстоящих  работ.

      Завершает комбинированный урок заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских.

      В практике учителя технологии применимы  и полезны специальные формы  занятий. Они могут быть классными  и внешкольными. К ним относятся  прежде всего лабораторно – практические занятия по отдельным темам программы и производственные экскурсии. И та и другая форма отличаются значительной дидактической ценностью.

      Выводы: На основе анализа основной учебной  и методической литературы по учебной дисциплине «Методика преподавания технологии и предпринимательства» нами были разработаны мультимедиа лекции с использованием опорных сигналов к разделу «Теоретические основы методики преподавания технологии» к следующим темам: «»Дидактические принципы трудового обучения школьников», «Системы трудовой и профессиональной подготовки», «Методы трудового и профессионального обучения» и «Урок как основная форма организации обучения технологии» ( Приложение 1). Данные темы были выбраны исходя из пожеланий студентов специальности «Технология и предпринимательство».

 

3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ЛЕКЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»

     3.1. Описание мультимедиа  лекции 

     Разработанные в процессе дипломного исследования лекции представляют собой презентацию в приложении Microsoft PowerPoint. Для более продуктивного восприятия материала применено яркое оформление слайдов. Вся лекция построена с использованием опорных сигналов в виде схем и таблиц. При необходимости можно остановиться на отдельном понятии более подробно при помощи ссылок. Далее можно работать с каждым понятием подробно или вернуться к основной схеме. Переход к основной схеме осуществляется из любого слайда.

     Как отмечалось выше, опорные сигналы иллюстрируют теоретическую часть, поэтому для удобства структура презентации спроектирована таким образом, что порядок слайдов можно корректировать без особых трудностей.

     Изготовление  лекций такого типа не требует глубоких знаний программирования. Поэтому добавление новой информации или удаление старой не составит труда.

     Разработанные мультимедиа лекции освещают следующие темы учебной программы раздела «Теоретические основы методики преподавания технологии»:

• Дидактические принципы трудового обучения школьников;
• Системы трудовой и профессиональной подготовки в прошлом, настоящем и будущем;
• Методы трудового обучения;
• Урок как основная форма организации обучения технологии.

     Данные  темы выбраны с учетом пожеланий студентов специальности «Технология и предпринимательство» и преподавателей учебной дисциплины «Методика преподавания технологии и предпринимательства»

     3.2. План-конспект 

     Тема: «Принципы и системы трудового и профессионального обучения»

     Продолжительность 80 мин.

     Цели:

     1) образовательная − ознакомить студентов с принципами и системами трудового и профессионального обучения.

      2) развивающая − развить представление о принципах и системах трудового и профессионального обучения.

     3) воспитательная − воспитать любознательность, увлеченность и дисциплинированность.

     Форма занятия: фронтальная

     Тип занятия: лекция

     Оборудование: компьютер, экран, видеопроектор.

     План  проведения занятия

1. Организационный момент − 5 мин.
2. Изложение нового учебного материала − 65 мин.
3. Подведение итогов занятия − 10 мин.

Ход урока

I.Организационный момент.

1. Приветствие.
2. Сообщение темы занятия.

II. Изложение программного материала.

     1. Принципы трудового и профессионального обучения.

     Закономерности  процесса обучения находят свое конкретное выражение в его принципах. Исходные дидактические положения, которые  отражают протекание объективных законов  и закономерностей процесса обучения, определяют его направленность на развитие личности, – это и есть принципы обучения. В них раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им, они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

     Знание  принципов обучения дает возможность  организовать учебный процесс в  соответствии с его закономерностями, обоснованно определить его цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы  и методы обучения. Вместе с тем эти принципы позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.

     Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

     Принципы  обучения являются исторически преходящими. По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей  процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые.

     Я.А. Коменский, следуя своей идее природосообразности  обучения, отмечал, что как в природе  вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве, утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно их способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.

     Спустя 150 лет А. Дистервег сформулировал  принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит  в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающейся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

     Наиболее  полно принципы обучения сформулированы К.Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);
• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
• порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.