Разработка мультимедиа лекций по технологии с использованием опорных сигналов

      Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.

      Основные  категории технологии обучения В.Ф. Шаталова – опорные сигналы и опорные конспекты – основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

      Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.

      О воспроизводимости, эффективности  и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры.

      Результаты  исследования дают основание сделать  вывод о том, что образовательная  модель В.Ф. Шаталова соответствует  всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.

     Система обучения В.Ф. Шаталова, своеобразие  которой обеспечивается совокупностью многих элементов, направлена на прочное усвоение и оперативное применение знаний. К таким элементам относятся: раннее введение теоретических знаний; предъявление учебного материала крупными блоками; опорные конспекты с опорными сигналами; сначала – развернутое полное изложение материала, затем – краткое («свернутое») повторное изложение, при котором особый акцент делается на основные теоретические положения, новые понятия, связи между ними; своеобразная и «многоформная» система контроля знаний учащихся: частота и многообразие вариантов опроса при ограниченном времени, открытые листы контроля с «принципом открытой перспективы» как мощный фактор, побуждающий школьников к регулярной работе над учебным материалом.

      На  основе вышеперечисленных принципов нами были разработаны мультимедиа лекции с использованием опорных сигналов в виде различных схем и таблиц для учебной дисциплины «Технология и предпринимательство» раздел «Теоретические основы методики преподавания технологии». 

      Выводы. Произведенный анализ состояния развития  и современного состояния компьютерных технологий в сфере образования дает основание сделать следующий вывод: научно-технический процесс коренным образом изменяет средства обучения, предлагает широчайший выбор новейших достижений в этой области, созданных на основе технологических концепций XXI в. Компьютер, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, «бесстрастной» учебной информации, которая должна помочь педагогу и обучающемуся, не отклоняясь от целей и ценностей образования, его высших культурообразующих и менталесозидательных функций, получить ту систему аргументов, которые способствуют достижению именно этих целей.

      На  основе анализа литературы по теме исследования  нами были определены следующие принципы разработки метода опорных сигналов:

1. Лаконичность (300–400 печатных знаков).
2. Структурность (4–5 связок, логических блоков).
3. Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).
4. Унификация печатных знаков.
5. Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).
6. Ассоциативность.
7. Доступность воспроизведению.
8. Цветовая наглядность и образность.

      Сущность  данного метода заключается в том, что применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определенный значок стал для обучаемого опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым обучаемым данного фрагмента.

      Таким образом, сохраняя коллективную подачу основ знаний (опорных сигналов), мы усиливаем индивидуализацию обучения, что ведет к резкому возрастанию качества знаний обучающихся.

2.   РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИА ЛЕКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»

     2.1. Анализ учебной  и методической  литературы 

     Особую  важность имеет научно-методическое обеспечение преподавания учебной дисциплины «Методика преподавания технологии и предпринимательства». В ходе подготовки к занятию преподавателю приходится постоянно решать вопросы, связанные с подбором и постоянного обновления теоретического материала.

     Методической  литературы по данной дисциплине не так  уж и много. Долгое время основным учебным пособием является «Методика  преподавания технологии с практикумом» Г.И. Кругликова. Пособие состоит из трех разделов. В первом освещены общие вопросы методики трудового обучения в общеобразовательной школе. Во второй части пособия содержится материал, раскрывающий организационно-технические условия обучения технологии. В третьем разделе пособия раскрыто содержание лабораторно-практических занятий как по изучаемой дисциплине так и по ведению уроков технологии, сформулированы задачи педагогической практики, даны рекомендации по выполнению курсовой работы.

     Однако  время не стоит на месте, наука  развивается, появляются новые педагогические технологии, стандарты, методики, программы по технологии постоянно обновляются. Конкретные рекомендации по этим вопросам можно найти, например, в журнале «Школа и производство», на различных Internet - сайтах, выпускается большое количество книг по педагогике.

     Нельзя не отметить учебное пособие Захаровой И.Г. «Информационные технологии в образовании». В данном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения (ИТО) с позиций дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гипертекстовой технологии для создания гипертекстовых электронных учебников и авторских образовательных Web-сайтов силами педагогов.

     Рассмотренные в процессе подготовки дипломной работы теоретические и методические источники указаны в списке литературы, использованы при разработки лекций. 

     2.2. Проектирование описательного  учебного текста  лекции 

     Приступая к педагогическому проектированию дисциплины и ее теоретической лекционной части, т. e. курса лекций, преподаватель, прежде всего, отбирает из соответствующей науки ту необходимую и достаточную информацию, без которой чтение курса невозможно, — так называемый базис дисциплины. Затем пишет тематический план лекций в логической последовательности. Далее составляется рабочая программа в соответствии с требуемыми профессиональными умениями и навыками, которые необходимо сформировать у студентов в процессе изучения дисциплины, в ней планируются и практическая часть курса (формы, содержание) и формы контроля.

     Учебный текст строится на основе реферативно переработанных научных текстов, системно изложенных. Лекция представляет собой звено единой замкнутой системы, состоящей из модулей. Целое и его части связаны между собой так, что не могут существовать друг без друга — система распадется, перестанет быть таковой. Системные связи суть структурно-логические связи элементов системы в их взаимодействии и взаимообусловленности. В тексте каждой лекции существуют внутренние системные связи между ее разделами, представляющими дидактические блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактических единиц (явление, закон, факт и т.д.), которые в свою очередь могут быть расчленены на графы, степень сложности которых зависит от уровня понимания и трудности материала. Через графы (наименьшие единицы информации) реализуется принцип понятности.

     Существует  определенная методика проектирования учебно-описательного текста. Прежде всего задается язык описания. Преподаватель разрабатывает вербальный текст лекции, проектирует графический текст, число и виды формул. Он четко должен спланировать, где, когда, сколько, какие формулы, схемы и графики следует предъявить аудитории в подтверждение и доказательство вербальной информации.

     Особое  внимание следует уделять выводам в конце раздела и итоговым выводам в конце лекции. В текст следует включить контрольные вопросы к узловым моментам лекции, дидактическим блокам и единицам, предлагаемым студентам для активного усвоения. Вопросы могут иметь проблемный характер, могут иметь вид теста, предполагающего выбор правильного ответа, или ответы типа «да - нет».

     Принцип наглядности реализуется в процессе чтения лекции, однако лектор при проектировании текста должен запланировать все средства визуализации информации, будь то TCO (слайды, «Лектор»), схемы, плакаты, планшеты, раздаточный иллюстративный материал или вербальные средства (примеры, аналогии, сравнения и т. п.), их форму, количество, очередность демонстрации. Следует также решить заранее, когда применять TCO, требующие зашторивания аудитории, так как недостаток освещения затрудняет конспектирование.

     Лингвистические параметры лекции можно свести к следующим главным требованиям: текст лекции должен быть предельно насыщен смыслом, не допускать разночтений. Все незнакомые слова и термины нужно объяснять аудитории. Не следует перенасыщать его терминологией и иностранными словами, «наукообразность» языка затрудняет смысл сказанного, вынуждает слушателей вначале расшифровывать информацию, чтобы понять ее. Текст лекции должен быть логичен, ясен и прост и вербальными средствами реализовывать дидактические принципы системности, информативности, иллюстративности, понятности. Следует помнить о том, что учебная лекция — это канва, опорный материал, с которым обучаемый может творчески работать. Лекционный курс представляет тот минимум спрессованной и систематизированной информации, которая дополняется практическими занятиями и самостоятельной работой студентов [9, С. 147]. 

2.3. Подбор и систематизация  материала

     2.3.1. Принципы трудового и профессионального обучения. 

     Закономерности  процесса обучения находят свое конкретное выражение в его принципах. Исходные дидактические положения, которые  отражают протекание объективных законов  и закономерностей процесса обучения, определяют его направленность на развитие личности, – это и есть принципы обучения. В них раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им, они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

     Знание  принципов обучения дает возможность  организовать учебный процесс в  соответствии с его закономерностями, обоснованно определить его цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем эти принципы позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.

     Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые  выступают общими для организации  учебного процесса во всех типах образовательных  учреждений.

     Принципы  обучения являются исторически преходящими. По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые.

     Я.А. Коменский, следуя своей идее природосообразности  обучения, отмечал, что как в природе  вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве, утренние часы наиболее удачны для занятий, так как утро соответствует весне; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно их способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности является основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.

     Спустя 150 лет А. Дистервег сформулировал  принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающейся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

     Наиболее  полно принципы обучения сформулированы К.Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);
• обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;
• порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;
• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;
• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;
• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.