Разработка мультимедиа лекций по технологии с использованием опорных сигналов

     Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена  тем, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории может опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Например, изучение тригонометрических зависимостей между сторонами и углами приобретает особый смысл, если оно преследует цель определения расстояний до недоступных объектов.

     Связь ведущей роли учителя  и самостоятельности  учащихся. Разработка  данного принципа выработала ряд дидактических правил.

     1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества.

     2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать.

     3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

     Учащиеся  должны осознавать технологию учения и владеть приемами учебной работы, оценивать их продуктивность и возможность  применения. Данный принцип требует  от обучаемых аргументированности  и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности и своего продвижения в ней педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.

     Реализация принципа сознательности и творческой активности обучаемых предполагает развитие их инициативы и самодеятельности. Педагог должен поддерживать желание учащихся выполнять учебные задания по-своему, должен стремиться к тому, чтобы они занимали в актах учебного взаимодействия субъективную позицию. Этому способствует применение в учебном процессе различных форм самоуправления. Однако сначала обучаемые должны освоить опыт самоуправления учебной деятельностью, т. е. умение принимать самостоятельные решения, делать целесообразный выбор и прогнозировать свое продвижение в обучении. Для этого педагог должен иметь представление о возможных формах самоуправления в учебном процессе, уметь изменять стиль взаимодействия с обучающимися, расширяя его демократические формы в связи с развитием у них самостоятельности как личностного качества. Отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки и лишнего администрирования является необходимым условием реализации идеи самоуправления в обучении.

     Из  вышеизложенного следует вывод: принцип – это общие основные требования и направляющие положения, они служат главным ориентиром учителя технологии при планировании, организации и анализа обучения. 

     2.3.2. Системы трудового и профессионального обучения 

     Под системой трудового обучения понимают дидактическую категорию, предполагающую единство содержания, методов и организации обучения и определяющую структуру, и последовательность изучения учебного материала. При этом подразумевается и развитие, и воспитание обучающихся.

     Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял изделие от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевали трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда изделий, располагаемых по принципу постоянного нарастания сложности трудовых процессов, т.е. здесь отсутствует расчленение на мелкие операции, а также отсутствуют упражнения. При таком обучении затрачивается очень много времени. Несомненным достоинством этой системы является обучение учащихся трудовым процессам на изготовлении полезной продукции «от простого к сложному», освоении трудовых приемов и операций не изолированно, а в связанном, комплексном виде, во всем многообразии их связей и отношений.

     В условиях разделения труда появилось  и разделение действий на операции, появившаяся система стала называться операционной, еще её называли русской, так как была разработана в 1868 году в Московском техническом училище под руководством Д.К. Светкина. Типичные технологические процессы были разделены на операции и были разработаны упражнения для отработки этих операций. Недостатком этой системы явилась недостаточная связь обучения с реальным процессом.

     Оценив  достоинства и недостатки предыдущих двух систем С.А.Владимирским была предложена операционно-предметная система. В производственном обучении тому или иному ремеслу после предварительного изучения важнейших приемов и операций необходимо обратить внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций. Недостаток этой системы: отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления при обучении.

     Развитие  конвейерного производства потребовало появления новой системы обучения, которая получила название моторно-тренировочной, при которой каждая физическая трудовая операция расчленялась на отдельные приемы и действия. Отработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе. При моторно-тренировочной системе элементами её содержания являются уже не операции, а приемы и действия. Плюсом системы была краткость времени обучения до достижения высокой производительности. Недостаток состоит в том, сто сокращались требования, предъявляемые к мыслительной способности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела.

     Операционно-комплексная система появилась в нашей стране в связи с появлением в 1940 г. целой системы подготовки трудовых резервов. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем. Учащиеся сначала овладевают приемами выполнения операций, а затем переходят к комплексным работам, включающим эти операции. Итогом обучения становятся учебно-производственные работы соответствующей квалификации и как завершающий период – работа на штатных рабочих местах. Такая система производственного обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения, качества, необходимые квалифицированным рабочим. Операционно-комплексная система является ведущей для профессионально-технических училищ, что показало её несомненную ценность.

     Проблемно-аналитическая  система обучения предполагает деление изучаемого технологического процесса на типичные проблемные ситуации, из которых складывается процесс труда и мыслительные операции, таким образом, создаются проблемные ситуации.

     В общеобразовательных школах действующая  программа трудового обучения в  V–VII классах была разработана на основе конструкторско-технологической системы обучения, ведущей идеей которой является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекту труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки. Таким образом, учащиеся сначала решают ряд технических вопросов, и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке.

     Для развития конструкторско-технологических  знаний и умений предусматриваются  определенные методы обучения. В трудовом обучении особо важную роль играют два взаимосвязанных между собой компонента – руководящая должность учителя и решение технических задач учащимися в процессе самостоятельной учебно-практической и производственной работы. Первостепенное место отводится последнему, но успех зависит прежде всего от форм обучения, которые учитель выбирает для достижения необходимых знаний, умений и навыков учащихся. 

     2.3.3 Методы трудового и профессионального обучения 

     Под методом обучения мы будем понимать систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.

     В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы в соответствии со своими постулатами.

     Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. в ней выделяют следующие методы:

• Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
• Проблемный метод. Используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
• Частично-поисковый метод. При самостоятельной работе учащихся, беседе, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.
• Исследовательский метод. Учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

      В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам – в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические.

      Словесные методы широко используются, поэтому надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения.

      Дикция, темп и четкость речи очень важны  для её адекватного восприятия школьниками. Ясно произносимые термины, сопровождающиеся паузами для осмысливания, словесные  описания – все это обычные методические условия устного изложения. Правильные интонации, выделение омонимов и омофонов, правильные ударения и отказ от бытовых названий в пользу принятых в технике – это обязательные требования применения словесных методов.

      К словесным методам относятся:

• Рассказ - ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями или процессами по их словесному описанию.
• Объяснение – рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией.
• Лекция – воздействует не только на воображение и чувства и стимулирует конкретно - образное мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала.
• Беседа – учитель использует имеющиеся у учащихся знания и опыт, и с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового учебного материала, а также осуществляет повторение и проверку пройденного.
• Самостоятельная работа учащихся с технической и учебной литературой – метод обучения, основанный на слове, и является одним из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. При обучении по программированным текстам работа с книгой является эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования.
• Письменное инструктирование – применяется в первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточно знаний, умений и навыков в новой для себя области.

      Наглядные (демонстрационные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснениями их существенных признаков.

      Систему демонстрационных методов можно  представить следующим образом:

Демонстрация  наглядных пособий:

• Натуральные образцы (оборудование, механизмы, приспособления, инструмент, материалы).
• Изобразительные пособия (плакаты, таблицы, чертежи, схемы, диаграммы, макеты модели, диафильмы и т.д.).

     Показ трудовых приемов:

• Рабочая поза.
• Пользование инструментом.
• Характер рабочих движений ( скорость, сила, темп и ритм, координированность, точность, пластичность и ловкость).

      Практические  методы направлены на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.

      Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:

• Применение различных технических устройств ( тренажеров);
• Использование инструкционных карт;
• Самостоятельный разбор чертежей;
• Подбор режимов работы;
• Самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;
• Личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

      Методы  практических занятий охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает  применение знаний в решении практических задач. А это побуждает школьников к приобретению новых и углублению имеющихся знаний. 

      2.3.4. Урок как основная  форма организации  обучения технологии 

      Классно-урочный  вариант коллективного обучения имеет такие определяющие черты:

• Класс складывается из учащихся примерно одного возраста, и его состав обычно относительно стабилен;
• Работа проходит по плану, предполагающему четкую организационную структуру занятий, в рамках строго установленного количества часов;
• Основной единицей учебно-воспитательных занятий является урок.