Проблемы обучаемости

На  уроках эстетического цикла особое значение придается тем формам работы, которые вызывают у младших школьников с ЗПР осмысленное, предметное, художественное переживание (коллективное творчество). На таких уроках детей учат смотреть и видеть, слушать и слышать, а  также попытаться создать свое произведение. Большое внимание уделяется формированию умений планировать свою детальность, рационально действовать, контролировать и оценивать. 

Характерные для младших школьников с ЗПР  особенности познавательной деятельности, поведения и личностных реакций  хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики (Н. А. Цыпина). Занятия ритмикой способствуют развитию мышления детей: каждое занятие нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свое место  в ней, вовремя включиться в деятельность.

Организация учебной деятельности на уроках ритмики  создает благоприятные условия  для развития произвольного внимания, памяти младших школьников с ЗПР.

Курс  «Ознакомление с окружающим миром  и развитие речи» специально направлен  на расширение кругозора детей путем  формирования знаний и представлений  о жизни общества и природном  окружении;  повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению  их социальной ориентировки; обогащение жизненного опыта детей путем  организации предметно-практической и продуктивной деятельности; уточнение, расширение и активизацию лексического запаса; улучшение зрительной и словесной  памяти; развитие устной монологической речи.

Отбор учебного материала в программе  осуществлён с целью создания условий для познания и понимания  учащимися предметов и явлений, близкой их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них.

Уроки «Ознакомление с окружающим миром  и развитие речи» должны развивать  у детей способности:

• Вести непосредственные наблюдения за отдельными предметами и явлениями окружающего мира;
• Проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
• Делать выводы и умозаключения о наблюдаемых событиях, явлениях, предметах на основе обсуждения под руководством взрослого;
• Составлять высказывания из четырех- или пятисловных предложений, уметь планировать  и вести устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;
• Усвоить навыки правильного общения и поведения со сверстниками и взрослыми из ближайшего окружения.

Коррекционная работа, направленная на развитие познавательной деятельности детей данной категории, осуществляется на уроках литературного  чтения (Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина). Благодатным материалом для организации такой работы является раздел «Устное народное творчество».

Изучение  младшими школьниками с ЗПР малых  народных жанров: потешек, прибауток, песенок повышает их познавательную активность, предотвращают утомление на уроках, снимают усталость. Любимым жанром для детей с ЗПР являются сказки о животных. Дети рассматриваемой категории легко их запоминают. Это объясняется, по-видимому, тем, что народный педагогический опыт, верно уловил особенности детского восприятия.

Занятия театрализованной деятельностью детей рассматриваемой  категории дают положительную  динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической  функции мышления, произвольного  внимания, коррекции психоэмоционального  состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей с ЗПР (Е.А. Медведева, 2001). 

Таким образом, направленность на развитие познавательной деятельности, реализацию резервных  возможностей каждого отражается в  структурировании содержания начального образования в системе коррекционно-развивающего обучения. Это выражается в следующих  частных линиях:

- в качестве  равнозначных по отношению к остальным дисциплинам выступают предметы эстетического цикла (ритмика, музыка, изобразительное искусство, уроки трудового обучения, физического воспитания);

- повышается  удельный вес знаний, которые  приобретаются из окружающей  действительности, т.е. роль наблюдений  за природными и социальными  явлениями, экскурсий к объектам  окружающей действительности;

- большое  значение придается знаниям, которые  школьники получают на основе  практического опыта; эти знания  привносятся в процессе обучения, обогащая его содержание непосредственными  наблюдениями детей;

- особая  роль отводится общенаучным и  общепознавательным способам деятельности, как важнейшим компонентам учебного процесса, а именно: уметь наблюдать, анализировать, обобщать, доказывать, классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин;

Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального  напряжения. В то же время учебные  задания должны быть, безусловно, доступны каждому ученику, как по темпу, так  и по характеру деятельности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытывали успех. Именно успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться;

- особая  роль отводится обогащению и  систематизации словаря и развитию  речи средствами всех учебных  дисциплин.  

Программа коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности. Занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами КРО, для которых предусмотрено от 3 до 5 ч в неделю.

Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Содержание  индивидуальных  занятий должно исключать формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то одном  навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребенок  выучил грамматическое правило или  таблицу умножения и др.). Главное  – создать условия в максимальной степени способствующие обмену развития ребенка. Условно выделяют две формы  коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с  выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма имеет безусловный приоритет перед симптоматической коррекцией.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися  по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом  индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей младших школьников с ЗПР принимаются  во внимание следующие показатели: физическое состояние и развитие ребенка; отношение к учебной  деятельности, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных  программой, особенности и уровень  развития познавательной деятельности.

Лечебно-профилактическое направление обеспечивает:

- охрану здоровья учащихся на основе организации охранительного режима и использования дозированных учебных нагрузок;

- укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;

- изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности и заболеваемости учащихся.

Социально-трудовое направление включает:

- систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные срывы, психологические перегрузки;

- работу по профориентации и начальной профессиональной подготовке.

Задачи формирования познавательной деятельности и общего развития детей с особыми образовательными потребностями решались в некоторых  частных программах.

В 60-е годы в США появись первые программы, среди которых свою эффективность  доказала программа Р. Фойерштайна, названная «программой опосредованного обогащения». Эта программа предусматривает использование специальных когнитивных карт, в которых отражаются некоторые параметры умственного развития, в частности содержание знаний и отдельные мыслительные операции.

Подтверждена  эффективность еще одной программы  для детей с ЗПР – «Day care», в которой делается ставка на развитие учебных навыков посредством особым образом организованной игровой деятельности.

В последнее  десятилетие у части педагогов  и психологов на Западе наблюдается  определенное разочарование в результатах  применения компенсаторных программ. Это связано с тем, что влияние  в некоторых специфических сферах, что сказывалось на сформированности отдельных умений и навыков (например, чтения, счета), но не отражалось на общем психическом развитии ребенка. Так произошло с программой  «Sesame Street», применение которой помогало детям решать отдельные виды задач, которым их обучали, но не влияло на развитие познавательной деятельности.

Проанализировав накопленный опыт компенсаторного  обучения, американские педагоги и  психологи (Бланк, Д. Вейкарт, Л. Стрикэнд) сделали ряд выводов.

Во-первых, недостаточно развивать у детей с ЗПР  только некоторые, относительно специфические  умения и навыки, поэтому вместо узконаправленных программ нужно разрабатывать такие, которые отличаются широтой целей и позволяют в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка. Так, Бланк создал программу, предназначенную для обучения детей рефлексивному мышлению. Главный способ, используемый для этого, - диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление, рассуждение, рефлексию при выполнении любого задания: «Ты можешь подумать о …?», «Почему ты думаешь, что…?», «Ты уверен…?». Применение этой программы способствовало развитию у детей с ЗПР умений думать, рассуждать, умозаключать, а также отразилось на школьных отметках.

Второй вывод, который был сделан в отношении  компенсаторных программ, - необходимо длительное их применение с одновременным  воздействием на некоторые условия  развития детей, в первую очередь  на систему обучения и воспитания в семье. В противном случае после  окончания компенсаторного обучения школьники с ЗПР подтверждают подвергаться неблагоприятным воздействиям окружающей среды, которые и сводят на нет положительные результаты обучения.

В нашей стране накоплен достаточно большой опыт формирования познавательной деятельности с помощью  коррекционно-развивающих программ. Программа развития, предложенная Н. И. Гуткиной (1993), адресована детям, идущим в школу. В ней реализуется не обучающий, а развивающий психику ребенка подход. Основной содержательный материал, используемый в этой программе, - развивающие игры. Через них пробуждается познавательный интерес, происходит развитие мышления, памяти, внимания, речи. Кроме того, существенное место в программе уделено «урокам» литературы, на которых дети учатся правильно говорить. Как показал многолетний опыт работы по данной программе, у многих детей происходит развитие познавательной сферы, а также укрепляется учебная мотивация, меняется самооценка. Многие младшие школьники значительно легче проходят период школьной адаптации.

Коррекционно-развивающая  программа, разработанная М.К. Акимовой, Т. В. Козловой (2000), направлена на то, чтобы  обучить младших школьников с  ЗПР 2 – 4-го классов умением выполнять  основные мыслительные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение  по сходным признакам, обобщение  и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь  способом выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений  и умозаключений, представляющих собой  сложные целенаправленные акты мышления.

Авторы данной программы отказались от обучения младших  школьников сложным мыслительным действиям, считая этот путь непродуктивным. Таких  сложных мыслительных действий очень  много; по существу, каждый тип задач  или проблем требует своих  специфических актов мышления, и  обучить каждому из них не предоставляется  возможным. Вместо этого следует создать предпосылки для самостоятельного активного осуществления мыслительной деятельности в разнообразных проблемных ситуациях. С этой целью и предлагается детей с ЗПР обучать базовым мыслительным операциям, лежащим в основе любого сложного умственного действия и являющимися способами выполнения любой мыслительной деятельности. Приведенные в программе задания разработаны на материале  как школьных, так и житейских понятий. Авторами предлагаются способы применения каждого типа заданий.                   

Таким образом, под обучаемостью понимается общая умственная способность к усвоению знаний. Она представляет собой комплекс интеллектуальных свойств, от которого зависит продуктивность учебной деятельности: осознанность, устойчивость и самостоятельность мышления, умение обобщать учебный материал, а также восприимчивость к помощи. Школьники с задержкой психического развития испытывают существенные сложности в учебной деятельности из-за недостатков развития познавательных процессов. У них страдают успешность и быстрота усвоения новых знаний как одного из показателей успешной обучаемости.

Для того чтобы обучение было наиболее эффективным следует соблюдать следующие принципы:

 - развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;

- субъектное отношение к ребенку;

- развивающая работа должна  строиться на основе индивидуального  подхода, учитывающего «зону ближайшего  развития» ребенка;

- занятия должны проходить в  игровой форме и вызывать у  участников группы живой интерес;

- отношения с детьми должны  быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская позиция  и порицание за неуспех;