Педагогическое образование в России в 19 веке

    На  основе указанных особенностей и  в контексте общероссийских тенденций  определяются следующие этапы развития педагогического образования в России в XIX веке:

    Первый  этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в России. Главное место в подготовке педагогических кадров на данном этапе занимало религиозное духовное воспитание будущих учителей. Преподавательские кадры готовили в этот период Духовные семинарии, отмечавшие необходимость изучения педагогических наук священнослужителями.

    Второй  этап (1854-1874 гг.) отличается распространением женского  педагогического образования в России в XIX веке. Основными факторами развития педагогического образования на данном этапе является инициатива дворянства, организационная деятельность епархии, общероссийские реформы 60-х годов, расширившие курс обучения в гимназиях (введение педагогического класса).

    На  данном этапе возрастает потребность  начальных учебных заведений  в преподавательских кадрах, что актуализирует  проблему отсутствия специальных педагогических учебных заведений.

    Третий  этап (1875-1917 гг.) характеризуется профессиональной направленностью в развитии педагогического образования. Открываются средние педагогические учебные заведения по указанию Министерства народного просвещения. Значительную роль в распространении педагогического образования во многих уездах губерний сыграли губернские земства. Этот этап отличается стремлением в повышении качества педагогического образования, для чего организуются разнообразные педагогические курсы, предлагаются различные проекты и планы по организации педагогических учебных заведений.

    Каждый  из этапов развития профессионального  образования базируется на достижениях  и идеях предыдущего или в  определенной степени их отрицает, представляя собой их качественное или количественное изменение, частичное  или полное внедрение в практику. Часть компонентов системы профессионального  образования в ходе исторического  развития заменяется новыми; другие оказываются  наиболее устойчивыми и закрепляются в виде ядра – базовых ценностей  профессиональной подготовки.

    В результате можно констатировать, что динамика развития педагогического образования в XIX веке отражалась в его содержании. На этапе становления педагогического образования (1830-1853 гг.) в основу содержания педагогического образования было положено религиозно-нравственное воспитание. На втором этапе (1854- 1874 гг.) содержание педагогического образования приобрело светский характер. Основу содержания составляли предметы психолого-педагогического характера. Внимание заслуживали вопросы обучения и воспитания в семье. Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется углубленным изучением общей педагогики, дидактики, методик преподавания, школоведения, истории педагогики, а также усилением практической направленности.

    В результате были определены следующие  особенности содержания педагогического  образования в учебных заведениях, готовивших учителей в XIX веке:

    1) в основу содержания педагогического образования был положен процесс профессиональной подготовки учителей, в котором решающая роль отводилась духовному самосовершенствованию и саморазвитию. Особое место в содержании педагогического образования занимали вопросы изучения личности учителя, проявление его профессиональных качеств;

    2) содержательный анализ учебных программ по педагогическим дисциплинам позволил сделать вывод о разнообразии указанных методов, приемов, средств, принципов обучения. Педагогическая деятельность учителей осуществлялась согласно ведущим дидактическим принципам обучения: принцип учета возрастных особенностей учащихся, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и самостоятельность, наглядность, связь теории с практикой. Предпочтение отдавалось словесным методам - объяснение, рассказ, беседа; наглядным методам - иллюстрация; работе с книгой – чтение, изложение, составление плана; практическим методам выполнение различных упражнений и заданий. Обучение носило объяснительно-иллюстративный характер;

    3) особое внимание уделялось изучению истории педагогики и образования, становлению педагогических идей отечественных и зарубежных ученых, их философское осмысление.

    Таким образом, в результате изучения материала, можно сделать вывод о том, что правительственная политика в вопросах развития педагогического образования в российских регионах, отличалась сдерживающим характером. Региональное своеобразие, напротив же, состоит в побуждающем факторе.

    Смена состояний педагогического образования в ходе его развития характерна сложной совокупностью взаимодействующих внешних и внутренних факторов (по отношению к системе педагогического образования). К внешним факторам, определяющим развитие педагогического образования, мы относим цивилизационные (экономика, промышленность, политика, идеология). К внутренним факторам, влияющим на процесс генезиса педагогического образования, можно отнести доминирующую образовательную модель, а также инновационные общепедагогические и методические идеи в области профессиональной подготовки.

    Характерной чертой, проявляющейся на всех хронологических  этапах развития, является существование ряда противоречий, выступающих источниками развития профессионального образования. Наиболее общие из них: противоречие между потребностями общества в квалифицированных кадрах и реально существующим в практике уровнем подготовки; между теорией и практикой начального профессионального образования; стремлением личности к самореализации и самоактуализации в профессиональном обучении и отсутствием соответствующих условий для этого; между фундаментальной и прикладной подготовкой специалистов и другие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

    Во  второй половине XIX века как в России, так и ряде западных стран, наблюдается интенсивное развитие педагогической мысли.

    В России с отменой крепостного  права издаются различные законы о бесплатном образовании крестьян и социальных элементов низшего  класса. Помимо этого идет развитие правил обучения в школах и университетах, о правах учеников, студентов и  преподавателей. Так же принимается  ряд законов относительно власти управления учебными заведениями. Ряд  усовершенствований в системе образования  позволяет нам судить о высокой  развитости ведущих педагогов, которые  и разрабатывали данные совершенствования. Ряд мастеров своего дела доводят процесс обучения и образования до совершенства, разрабатывая основные правила педагогики. Именно эти правила стали классическими для всех педагогов всего мира.

    Знания  по истории развития профессионально-педагогического  обучения имеют большое мировоззренческое  и профессионально-воспитательное значение в общей системе обучения профессионально-педагогических кадров, они необходимы для решения современных  проблем обучения, поскольку обеспечивают исторический подход к изучению связей методической мысли с педагогикой, дидактикой и другими учебными дисциплинами.

    Представление развития методики профессионального обучения как борьбы идей, мнений и концепций исследователей приобретает особое значение, поскольку дает возможность «заглянуть» в образовательный процесс прошлого, понять современные тенденции образования, интегрировать прогрессивные системы, методы и приемы обучения в современный образовательный процесс, предвидеть тенденции развития технологий обучения в будущем.        Отсюда, рассмотрев все выше изложенное, наиболее выраженными тенденциями развития профессионального образования в России ХIХ века являются:

    – количественный рост, усиление дифференцированности (появление новых типов учебных  заведений, выделение различных  уровней подготовки и др.) одновременно с интеграционными процессами (формированием  связности, целостности, иерархизированности, системности учреждений) профессионального  образования;

    – соответствие содержания, форм, методов  подготовки квалифицированных кадров определенным цивилизационным (предындустриальный, индустриальный, постиндустриальный) периодам развития российского общества и доминирующей образовательной  парадигме (знаниево-ориентированная, деятельностная, личностно-ориентированная);

    – замена ремесленнической узкопредметной подготовки интегративной, объединяющей общеобразовательные фундаментальные  знания со специальными и прикладными  дисциплинами, что выражается следующей  динамикой начального профессионального  образования: школа начальных профессиональных навыков – предыстория развития (первая половина XIX вв.), школа профессиональных и общих знаний-умений (вторая половина XIX в);

    – усиление значимости педагогических и  методических идей в организации, управлении, функционировании учебных заведений  профессионального образования  по мере его развития;

    – неоднократное доминирование личностно-ориентированной  парадигмы, связанной с позитивным направлением развития начального профессионального  образования;

    – модернизация методической службы начального профессионального образования  в соответствии с целевыми и ценностными  приоритетами текущего исторического  этапа его развития. 

    Для обновления современной образовательной  системы, духовного возрождения  прогрессивных отечественных традиций, необходимо всестороннее изучение и  творческое использование исторического  опыта с выявлением степени социальной значимости профессионального образования, отражающего не только уровень культуры материального производства, но и  состояние общеобразовательной, профессиональной и духовной культуры. Прежде всего, важно учесть, что образовательная  политика носит исторический характер, поэтому необходим теоретический  анализ с критическим осмыслением  как позитивного, так и негативного  опыта её различных аспектов. Определив  содержание каждого из них с учётом уроков прошлого, можно выстроить  оптимальную для личности и общества образовательную систему. Именно поэтому  высокую научную и практическую актуальность имеет комплексное  изучение и обобщение богатейшего  отечественного опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну из основных функций  профессионально-образовательной системы.