Педагогическое образование в России в 19 веке

    Тип образования должен был соответствовать  социальному положению и будущему ученика. Школьная жизнь происходила  под строгим надзором начальника и полиции. За проступки полагались меры взыскания: розги, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.

    Дети  крепостных и дворовых людей в  университет не допускались: они  могли обучаться в приходских и уездных школах, различных технических  и промышленных школах. Левин не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики.

    В 1833 году его заменил С.С.Уваров (министр  просвещения до 1849г.). С 1818 года Уваров возглавлял Академию наук. Он участвовал в реорганизации Петербургского педагогического института в  университет. Формула Уварова носила консервативный охранительный характер. Первые два принципа:

• православие
• самодержавие

    соответствовали идеи государственности российской политики, а принцип:

• народности

    соответствовал  идеи национального возрождения.

    Впервые правительство задалось вопросом, нельзя ли соединить всемирный школьный опыт с традициями национальной жизни? Правительство было уверено в  своем праве на руководство школьным делом. Ему была чужда идея свободы  просвещения и образования. Вот  почему при Уварове появляются документы  наподобие университетского устава (1835 г.), который усиливал единоличную  власть попечителей округов и  урезал автономию университетов, а  также постановление о лишении  университетов права избрания ректора (1849 г.). Реакционной была инструкция Уварова, направленная на то чтобы посредством  увеличения платы за обучение затруднить малоимущим разночинцам поступление  в университеты. Но, несмотря на это, развиваются особые закрытые учебные  заведения для дворян. Гимназии развивались  как школы классического образования. В 1849 году вводится естествознание, особое значение отдавалось греческому и латинскому языкам. Организацией среднего образования  занимались и другие министерства. Министерство финансов в 1839 году открыло  несколько реальных классов в  гимназиях Тулы, Курска, Риги и др. Министерство юстиции организовало гимназические курсы юриспруденции  в Вильно, Воронеже, Москве, Смоленске. Министерство государственной собственности открывает несколько школ для крестьян.

    В 1848 - 1852 гг. были созданы гимназии трех типов:

• С двумя древними языками
• С обучением естествознанию, законоведению
• С обучением законоведению.

    Возрастает  роль частных учебных заведений  под контролем Министерства просвещения. Преподаватели этих учебных заведений  получали права, статус, субсидии на заработную плату и пенсии одинаковые с преподавателями  государственных школ. Университеты превратились в важные центры педагогической науки. Появляются кафедры педагогики (1851 г. Московский университет). Уваров сохранил схему подготовки отечественных  профессоров в университетах  Западной Европы.

    В первой половине 1800 гг. умы педагогов  занимала идея народности воспитания и обучения. В значительной части  образованных кругов воспитание и обучение рассматривались как условия  умственного, нравственного формирования гражданского общества.

    Так М.М. Сперанский, сторонник повсеместного  образования, исходил из того, что  правление на правовой основе возможно лишь в просвещенной стране. Теория "официальной народности" понимала под народностью изначальную  непогрешимость русского народа; правильность его веры; его внутреннюю силу, проявляющуюся  в защите государя и отечества  в трудные минуты.

    В середине 1800 гг. развернулась острая полемика между Западниками и Славянофилами, по вопросам образования и воспитания.

    В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.П.Огарев, В.Ф.Одоевский  и др. горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями России в воспитании и обучении. Они защищали права личности на самореализацию. Славянофилы также не были едиными в своих взглядах. Они исходили из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой народного, национального воспитания славянофилы считали:

• религиозность
• любовь к ближнему
• нравственность

    1.2  Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в XIX в.

    Педагогическое  образование есть важнейшая составная  часть всей российской системы образования, ее одно из ключевых звеньев, которое  во многом, если не решающей степени, определяет качество и перспективы ее развития. Как относительно самостоятельная  подсистема, педагогическое образование  трактуется в двух смыслах – узком  и широком.

    Чаще  всего педагогическое образование  рассматривается как система  подготовки, главным образом, специалистов общего (дошкольного, начального, основного  и полного общего) образования (педагогическое образование в узком смысле). В широком смысле к педагогическому образованию относят также педагогическую подготовку всех лиц, причастных к образованию и воспитанию подрастающих поколений (например, педагогическое образование родителей). Образовании лиц, ведущих подготовку в учреждениях профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также в учреждениях дополнительного образования, включая систему переподготовки и повышения квалификации.

    Профессионально-педагогическое образование является относительно самостоятельным видом педагогического  образования.

    Профессиональное  образование как часть общественной жизни возникает на определенном историческом этапе и развивается  в единстве теоретического и практического  компонентов. В связи с этим в  нашем исследовании исторический процесс  развития профессионального образования  представлен его институализацией (возникновением, развитием, упорядочением общественных институтов - учебных, методических, управленческих, обеспечивающих начальное профессиональное образование).

    Таким образом, в1860 – конец 1880 гг. это период, в котором под влиянием социально-экономических, политических и социокультурных  факторов происходит бурный количественный рост учреждений профессионального  образования в торговой, финансовой, технической, транспортной, художественной, сельскохозяйственной сферах. Слабость государственной политики в области  профессионального образования  на этом этапе приводила к преимущественному  распространению частной и общественной инициативы в этой области, «разнобою» в содержании учебных планов, программ, методик, стихийно возникающих на местах подготовки кадров. Вместе с тем 1860 – конец 1880 гг. стали временем повышенного  внимания к профессиональному образованию  со стороны видных ученых, педагогов  и общественных деятелей. В их трудах и выступлениях появляются идеи повышения  эффективности профессионального  образования через усиление общеобразовательной  подготовки, обучения специалистов нескольким смежным профессиям, единства теории и практики профессионально-педагогического  образования, использование труда  как средства умственного и нравственного  воспитания, разработки специальных  методических приемов. Однако практическая реализация этих идей была осуществлена позже. Противоречия между потребностями  общественного производства и недостаточностью государственного их разрешения приводят к отставанию практики профессионального образования от теоретических разработок.

    Конец XIX в. характеризуется началом упорядочения разрозненных учебных заведений и формированием системы начального профессионального образования. Главными достижениями этого этапа стало принятие ряда государственных документов – Законов, Уставов, Положений, направленных на установление соответствия системы учебных заведений требованиям экономики и педагогической науки, типизацию, установление для них единого плана, срока подготовки, определение соотношения общеобразовательного и специального компонентов начального профессионально-педагогического образования исходного общеобразовательного уровня учащихся и т.п. В это время начато разделение низшей и средней подготовки в учреждениях профессионального образования. Появляются учебные заведения для женщин. Начинается реализация на практике перспективных педагогических идей предшествующего этапа, улучшается общеобразовательная и общетехническая подготовка учащихся. Разрабатывается первая концептуальная основа развития начального профессионального образования – «Проект Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884 г.), в русле которой шло развитие профессионального образования вплоть до Октября 1917 г. 
 
 
 
 
 
 

    Глава II. Представители педагогики в России XIX века, интересы и проблемы их деятельности.

    Преданность учительской профессии противопоставлена  у настоящего педагога меркантильности  многих других специальностей. "Необходимость призвания для народного учителя ясно обнаруживается при рассмотрении условий учительской деятельности. Другие звания могут привлекать своими выгодами, удобствами – учительское же не обещает ни того, ни другого – это звание миссионера. При скудном часто вознаграждении, учительство требует самоотвержения. Учитель не принадлежит самому себе, – не одно только время, но и вся энергия, способности, труд его должны быть посвящены школе", - указывал С.И. Миропольский.

    Историко-педагогический анализ свидетельствует, что и в дореволюционное время, благодаря усилиям прогрессивных педагогов и общественно-педагогических деятелей в стране была создана система подготовки учительских кадров, большинство из которых соответствовали начертанной С.И. Миропольским в конце XIX века миссии.

    2.1 Виссарион Григорьевич Белинский (1811 - 1848гг.)

    Родился 30 мая 1811 года в семье флотского  врача. В семье Белинского регулярно  устраивались литературно-музыкальные  вечера. В уездном Чембарском училище  юный Белинский выделялся своей  начитанностью и жаждой знаний. Окончив  училище в 1825 году, он поступает на работу в Пензенскую гимназию. В  старших классах он преподает  русский язык и словесность. В 1829 году поступил в Московский университет, где возглавил оппозицию николаевскому  режиму. Возглавил кружок "Литературное общество 11-го нумера", где формировалась  демократическая база убеждений  молодежи университета. А в 1832 году Белинский был исключен из университета "по слабости здоровья". В 1834 году Белинский приглашен работать в  журнал "Телескоп", но в 1836 году журнал был закрыт. В 1838 году Белинский становится учителем русского языка и словесности  в Межевом институте. Но вскоре он покинул институт, и некоторое время был домашним учителем, сосредоточив все свои усилия на литературном творчестве.

    В статье "Литературные мечтания" (1834г.) уделяется много внимания проблемам  народного просвещения, подчеркивается, что в стране царит поголовная неграмотность крестьян и это  не способствует развитию литературы, а значит, нет условий для социального  прогресса. "Надобно, чтобы у нас  просвещение было созданное нашими трудами взращенное на родной почве". Белинский был противником сословного образования и воспитания. Отрицая  принцип сословного воспитания и  образования, он отстаивал необходимость  всестороннего, гармоничного развития молодежи.

    В основу его педагогики положен принцип  гуманизма. "Главная цель всякого  человека вне зависимости от занимаемой ступени в общественной иерархии - быть всегда ЧЕЛОВЕКОМ".

    Главной целью и средством воспитания являются:

• человечность
• любовь к человеку
• преумножение добра

    "Под  человечностью мы разумеем живое  соединение в одном лице общих  элементов духа, которые необходимы  каждому человеку - тех элементов,  которые должны составлять внутреннею  жизнь, без которых он не  человек". Главное в воспитании - выработка стойких убеждений  и воли для борьбы с социальной  несправедливостью. Основной путь  воспитания - общественная деятельность. Белинский видел спасение России  в развитии "цивилизации", просвещения,  гуманности. Белинский заложил основу  демократической системы воспитания, всестороннего умственного, нравственного,  эстетического развития молодого  поколения. Строгая последовательность, логичность изложения всего учебного  материала положена им в основу системы обучения: "Всему должно быть свое время и строгий порядок должен быть душою всего". Образование должно быть всесторонним, комплексным, органически сочетать в себе естественные и гуманитарные науки, классику и современность. Без гуманитарных наук и само естествоведение будет мертвым сбором фактов, а не живым знанием.

    Важное  место в педагогической концепции  Белинского занимает проблема народности, соотношения национального и  общественного в воспитании и  жизни человека и всего народа. Всегда важно знать истоки своего народа, его прошлое, уяснить себе его место и роль его среди  европейских наций. "Настоящий  человек не может быть равнодушным  к судьбе своей родины, ибо, кто  не принадлежит к своему отечеству, тот не может принадлежать и человечеству".