Педагогическое образование в России в 19 веке

Содержание

Введение           3

Глава I. Российское образование и педагогическая                                      мысль XIX века.          7

1.1 История становления образования в России XIX века.   7

1.2  Общая характеристика профессионально-педагогического          образования в России XIX века.       12

Глава II. Представители педагогики в России XIX века,                            интересы и проблемы их деятельности.      15

2.1 Виссарион Григорьевич Белинский (1811 - 1848гг.)   15

2.2 Александр  Иванович Герцен (1812 - 1870гг.)    18

2.3  Николай  Платонович Огарев (1813 - 1877гг.)    20

2.4 Николай Гаврилович  Чернышевский (1828 - 1889 гг.)   24

2.5 Николай Александрович  Добролюбов (1836 - 1861 гг.)   26

2.6 Дмитрий Иванович  Писарев (1841 - 1868 гг.    28

2.7 Лев Николаевич  Толстой (1829 - 1910 гг.)     29

2.8 Николай Иванович  Пирогов (1810 - 1881 гг.)    31

2.9 Константин  Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870)   35

Глава III. Анализ особенностей развития профессионального                                    -педагогического образования в России в XIX в.    37

Заключение          43

Список используемой литературы       47 

    Введение

    История показывает, что на каждом новом  этапе эволюции общества актуализируется  интерес к проблемам образования  как институциональной основе, обеспечивающей ту или иную модель, траекторию, алгоритмы  данной эволюции. В период переживаемого  нашим государством реформирования системы образования, вхождения  России в мировое образовательное  пространство поиск и отработка  оптимальных стратегий развития образования актуализирует обращение  исследователей к прошлому педагогики, востребует критическое переосмысление исторического опыта обучения и  воспитания, включая сферу подготовки педагогических кадров.

    Основой развития любой цивилизации всегда являлась кропотливая работа по восприятию и приращению накопленного человечеством опыта. За этим традиционно стоят люди, чьи профессиональные обязанности составляет обучение и воспитание подрастающих поколений, раскрытие их латентных, творческих способностей, формирование жизненных установок и стремлений к совершенствованию.

    Известно, что успешность поступательного  движения общества находится в зависимости  от личностных качеств и профессионализма педагогов, начиная от школьных учителей и заканчивая профессорами университетов. В свою очередь эти личностные качества и профессионализм не возникают спонтанно, а формируются в системе специально организованной подготовки, состояние которой в конечном итоге и определяет успех всего педагогического дела.

    Организаторами  педагогического образования, учителями  и воспитателями учителей являлись как выдающиеся ученые, так и малоизвестные, которых объединяла единая цель служения педагогике. В интересах ее достижении формировались образовательные  подходы, создавались системы и  технологии педагогического образования, проходили апробацию и внедрялись в практику новые методики. Многие из них не исчерпали своего потенциала, в силу чего могут и должны быть востребованы в настоящее время.

    Актуальность  темы исследования. В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, повышения качества преподавания.

    Осуществляемое  на современном этапе введение многоуровневой системы педагогического образования  в России в связи с интеграцией  в европейское образовательное  пространство возможно лишь при условии  сохранения национальных достижений и  исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России.

     Таким образом, актуальность данного исследования определяется важностью научного поиска новых путей решения проблемы, проникновения в её сущность, систематизацией идей, выявлением закономерностей развития. Исторические уроки прошлого и результаты научного исследования помогут восполнить пробелы современных научных достижений в подготовке высококвалифицированных кадров, решаемых педагогическим образованием как её системным объектом. Это даёт основание сделать вывод о проблематике курсовой как научно значимой, актуальной, требующей дальнейшей научной разработки. Тем более что в историографии отечественного образования отсутствуют работы, которые рассматривали бы формирование и развитие целостной системы педагогического образования, его взаимосвязь с явлениями общественной жизни, а так же с другими системами и подсистемами образования.

Объектом  исследования является система педагогического образования в России в XIX.

    Предмет исследования: процесс становления и развития педагогического образования в России XIX века, определение  его роли на современном этапе.

    Целью курсовой работы является изучение опыта формирования и развития российской системы профессионального образования педагогической сферы деятельности в XIX веке.

    В курсовой работе необходимо изучить  историю профессионально-педагогического  образования в России для того, чтобы выявить плюсы и минусы в образовании и воспитании, изучить  методы учебно-воспитательных работ, учебные  планы.

    Гипотеза  исследования заключается в том, что если мы будем получать новые данные на основе изучения накопленного опыта, характерного для России, то мы сможем прогнозировать современные этапы развития профессиональной педагогики.

    В соответствии с поставленной целью  и гипотезой в курсовой работе решались следующие задачи:

1. Изучить литературу и выявить исторические особенности российской системы профессионального педагогического образования (в XIX в);
2. Определить влияние социально-экономических и культурных факторов на развитие содержания педагогического образования в рассматриваемый период;
3. Установить и охарактеризовать основные тенденции развития организации педагогического образования в России ХХI века;

 4. Охарактеризовать проблемы получения педагогического образования в России XIX в;

 5. Раскрыть особенности содержания педагогического образования в России в XIX веке и обосновать их роль в совершенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

    Методологическая  основа: идеи гуманизации и демократизации общества и образования, непрерывности образования (Д.И. Писарев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

    Методами  исследования  являются сравнительно-исторический, теоретический анализ,  педагогического образования в России XIXв., характеризующих подходы к постановке и решению проблемы профессионально-педагогического образования в отечественной педагогике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава I. Российское образование и педагогическая мысль XIX века.

    1.1 История становления образования в России XIX века.

    XIX в. рассматривается как время  становления системы отечественного  профессионального образования. В первой половине XIX века формируется система образования и педагогическая мысль, призванные отвечать новым экономическим и духовным запросам гражданского общества. Благодаря университетскому образованию сформировалась интеллектуальная элита, внесшая заметный вклад в развитие педагогической мысли. С 1830 года происходит оформление новой социальной группы - разночинцев, которые становятся носителями идей переустройства общества (интеллигенция). В 1830-1850 гг. в сфере образования определились две основные тенденции развития:

1. проявление официальной политики в стиле авторитарности, национализма.
2. демократические устремления общества.

    Между ступенями должна была быть преемственность. Обучение в приходских школах шло  один год, а в уездных училищах два года. Преподавали грамматику русского языка. Курс гимназического образования  составлял четыре года. Изучали латынь, географию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику, зоологию, минералогию, коммерцию, технологию и др. Не было богословия и русского языка.

    В 1808 году в гимназиях вводят Закон  Божий. Возникают частные учебные  заведения: Ришельевский лицей в  Одессе; Ярославский лицей; Лазаревский  институт восточных языков в Москве и др. Первым объектом реформ оказалась  высшая школа. Появляются новые университеты: Харьковский, Казанский, Петербургский.

    Преобразование  прежних гимназий, главных народных училищ в гимназии нового типа, а  малых народных училищ в уездные  растянулось почти на два десятилетия. Документами подтверждалось передовое направление светского образования, преемственность системы обучения, гуманистические задачи воспитания:

• "приучение" учащихся к трудолюбию;
• возбуждение в учащихся охоты к учению;
• воспитание честности и благонравия, исправление "дурных" наклонностей и др.

    Заметную  роль в становлении частных начальных  учебных заведений сыграли декабристы. Декабристы Ф.П.Глинка и др. объединялись в Вольное общество учреждения училищ по методу взаимного обучения (А.Белл). В 1818 - 1822 гг. в Петербурге открыто  четыре таких училищ. Тогда же учреждаются  солдатские школы обучения грамоте.

    Многие  дворяне предпочитали обучать своих  детей в частных пансионах, где  обычно, воспитание осуществляли иностранцы. Роль частного пансионного воспитания была ослаблена учреждением Лицеев - государственных закрытых учебных  заведений для дворянства.

    Особую  роль в их становлении сыграл М.М. Сперанский (Царскосельский лицей). Лицеисты получали образование, приравненное к  университетскому. В дворянской среде  по-прежнему преобладало домашнее воспитание, хотя результаты такого воспитания становились  все более неприемлемыми.

    Значительным  влиянием при определении школьной политики пользовался князь Александр  Николаевич Голицин. В 1812 году он сделался первым главой Русского Библейского  общества, которое основало несколько  начальных школ для бедняков. В 1816 году Голицин возглавил Министерство образования. Был издан манифест о создании Министерства народного  просвещения и духовных дел, что, по сути, означало удар по светскому  образованию. Университеты должны были готовить преподавателей богословия. Сподвижник министра М.Л.Магницкий подготовил инструкции для университетов, где доказывалось, что истины основанные на одном разуме: "суть лишь эгоизм и скрытая гордыня". При министре просвещения А.С.Шиликове произошел возврат к национальному православию. Истинное просвещение, по его мнению, состоит в страхе божьем. Шиликов преследовал цель ограничить научное образование.

    При царствовании Николая I были попытки  выработать школьную политику, направленную на укрепление общественной стабильности. В 1828 году министром просвещения  был назначен граф Ливен, при котором  был принят новый Устав о начальных  и средних школах (1828 г.).

    В уставе подтверждалась существующая четырехступенчатая система образования, и провозглашался принцип - каждому сословию свой уровень  образования:

• Приходские школы для низших сословий;
• Уездные школы для детей купцов, ремесленников, прочих городских обывателей;
• Гимназии для чиновничества и детей дворян.