Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

 

Организация исследования. Опытно-экспериментальная  работа осуществлялась на базе детских  садов города Ельца №12, 35, 40. Всего  исследованием было охвачено 90 детей  старшего дошкольного возраста и 35 воспитателей.

 

Личное участие автора в получении научных результатов  определяется разработкой концептуальных положений, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой  проблеме; диссертант выступал в позиции  преподавателя, экспериментатора, методиста.

 

Исследование проводилось  в несколько взаимосвязанных  этапов.

 

Первый этап - (1992 - 1993 г.г.) - поисково-аналитический выбор и  теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследования, его  методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, логика и организация научного труда.

 

Второй этап - (1993 - 1995 г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение  рабочей гипотезы, велась апробация  педагогических средств, оптимизирующих  формирование  гуманности  дошкольников   в   игровой   деятельности . Работа сопровождалась проведением  контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

 

Третий этап (1996 - 1997 г.г.) - заключительный - проводилось теоретическое  осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и  систематизация результатов экспериментальной  работы, литературное оформление диссертации.

 

Научная новизна и теоретическая  значимость исследования:

 

- сформулированы теоретические  положения, которые в совокупности  представляют собой целостную  систему эффективного  формирования  гуманности у старших  дошкольников   в   игровой   деятельности ;

 

- выявлены объективно  существующие педагогические условия  воспитательного процесса детского  сада в  формировании  гуманности  у детей  в   игровой   деятельности ; научно обоснована  зависимость  формирования  гуманности  у  дошкольников  от умения  воспитателя создавать благоприятную  атмосферу  в   игровой   деятельности , условия для общения; 

 

- доказана эффективность   формирования  гуманности у   дошкольников  в играх, отражающих  содержание литературных произведений;

 

- обоснована значимость  социального опыта, приобретенного  в игре, как средство  формирования  гуманности у  дошкольников .

 

Практическая значимость проведенного исследования состоит  в том, что создание научно обоснованных рекомендаций по методике организации  процесса  формирования  гуманности у  дошкольников   в   игровой   деятельности  -заметный вклад в  педагогическую науку и в практику работ детских садов. Целостный  подход к осмыслению сложного процесса  формирования  гуманности дает возможность  выявить его объективно существующие явления, определить комплекс педагогических условий, открывает новые возможности  для всестороннего изучения нравственного  развития личности на разных возрастных этапах детей в детских садах.

 

Установление объективно существующих явлений и педагогических условий процесса  формирования  гуманности у  дошкольников   в   игровой   деятельности  способствует разработке определенной системы рекомендаций по методике организации и руководства  этим процессом. Практическая значимость исследования состоит в методических рекомендациях, раскрывающих реальную возможность при оптимальных  затратах времени и усилий воспитателей повысить эффективность  формирования  гуманности у детей  в   игровой   деятельности .

 

Обоснованность и достоверность  выполненного исследования вытекает из проведенной опытно-экспериментальной  работы, при осуществлении которой  автор опиралась на методологически-научно обоснованные психолого-педагогические и философские идеи по проблеме; на выявленные цели, причины, пути и  средства  формирования  гуманности с позиции требований и повышения  роли социально значимой  игровой   деятельности  детей, нацеленной на максимальное развитие интеллектуальных, физических и духовных сил каждого  этого участника.

 

Основные положения, выносимые  на защиту: знание содержания компонентов  структуры педагогической  деятельности : аналитической, конструктивной, организационной, прогностической, информационной и  коммуникативной - позволяют воспитателям детского сада успешно осуществлять процесс  формирования  гуманности у детей  в   игровой   деятельности ;

 

- процесс приобретения  опыта общения  в   игровой   деятельности  подчинен общим  закономерностям и имеет свои  специфические особенности, обусловленные  индивидуальными особенностями; 

 

- педагогически целесообразно  организованная  игровая   деятельность  является основой  формирования  гуманности у детей старшего  дошкольного возраста;

 

- социальный опыт проявления  гуманности  дошкольниками  успешно  приобретается при создании педагогических  условий, стимулирующих детей  к активной, интенсивной, результативной, творчески и общественно направленной  гуманной  деятельности  в дошкольных  учреждениях и семье (игре, учении, общении и труде при ведущей  роли игры).

 

Апробация и внедрение  разработанных автором рекомендаций по  формированию  гуманности у  дошкольников   в   игровой   деятельности  проходили с 1992 по 1997 год в детских садах города Ельца и Елецкого района.

 

На ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались основные результаты и выводы исследования. Апробация результатов исследования осуществлена публикацией статей по теме; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе и практике студентов, включающей специальные  задания по проблеме исследования.

 

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих  работах автора:

 

1. Совершенствование подготовки  воспитателя детского сада к  работе по воспитанию гуманности  у детей // Педагогические традиции  воспитания и обучения подрастающего  поколения. - Липецк, JUL ПИ, 1996 (статья, 0,5 п. л.)

 

2. Гносеологические основы  процесса воспитания гуманности  у  дошкольников  // Совершенствование  учебно-воспитательного процесса  в высшей и средней школе. - Липецк, ЛГПИ, 1996 (статья, 1,0 п. л.)

 

3. Общение  в   игровой   деятельности  как условие   формирования  гуманности у   дошкольников  // Аксиологические  основы современной педагогики. - Липецк, ЛГОИ, 1997 (статья, 0,5 п.л.).

 

4.  Формирование  гуманности  у  дошкольников  в играх,  отражающих содержание литературных  произведений // Реформирование высшей  и средней школы: теория и  практика - Липецк, ЛГПИ, 1997 (статья, 0,5 п.  л.).

 

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего источники.

Заключение:

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Психолого-педагогическими  исследованиями установлено, что основным стержнем, определяющим нравственное развитие, является  формирование  гуманности у  дошкольников   в   игровой   деятельности ,  формирование  определенных отношений и взаимоотношений  детей. Наше общество предъявляет к  воспитателям требование формировать  у детей такие взаимоотношения  со сверстниками, которые исходят  из моральных принципов демократического гуманизма.

 

Формируя у  дошкольников  гуманность, детский сад тем самым  предупреждает возникновение таких  отрицательных черт, как равнодушие, жестокость, грубость, эгоизм.  Формирование  гуманности у детей - сложный, трудный  и не всегда прямолинейный процесс, осуществляемый в дошкольном воспитательном учреждении. Коллективная  игровая   деятельность  является основой  для  формирования  гуманности у  детей.

 

В ходе нашей опытно-экспериментальной  работы нам удалось установить, что  старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для систематического и последовательного  формирования  гуманности  в   игровой   деятельности . В этом возрасте, с  одной стороны, достигнут достаточный  уровень развития сознания для восприятия гуманного аспекта человеческих взаимоотношений и, с другой стороны, получает необходимое развитие сфера  чувств ребенка, эмоциональное отношение  к окружающим людям выражается ярко и непосредственно. Старший дошкольный возраст характеризуется повышенной чувствительностью к внешним  влияниям, верой в истинность всего, чему учит воспитатель, бескомпромиссностью  нравственных требований к другим.

 

Проблема  формирования  гуманности у  дошкольников  исследовалась  нами в течение четырех лет. Результаты исследования явились основой для  подготовки диссертации. В нашей  работе раскрыты гносеологические основы процесса  формирования  гуманности, даются методические советы и материалы, которые должны помочь воспитателю  организовать совместную  игровую   деятельность  и соответствующие  гуманные отношения детей в играх, отражающих содержание литературных произведений.

 

В диссертации мы рассматриваем  гуманные взаимоотношения старших  дошкольников  как определенную форму общения  в   игровой   деятельности , имеющую нравственную направленность. Это общение  в   игровой   деятельности  регулируется доступными для  дошкольников  гуманными  правилами поведения.

 

В работе понятие "гуманность" рассматривается как  качество , которое многократно по своему содержанию. Мы рассматриваем гуманность во взаимоотношениях детей. Гуманность  дошкольников  характеризуется их симпатией, доброжелательностью, чуткостью, отзывчивостью, способностью к сопереживанию, сочувствию; проявлением  заботы, стремлением и умением  помогать друг другу, старшим; оказывать  сопротивление плохим поступкам.

 

Общественная направленность  игровой   деятельности   дошкольников  представляет широкую возможность  для накопления детьми опыта коллективистического поведения, для  формирования  гуманных взаимоотношений. Особенности работы со старшими  дошкольниками  объясняются  не только их возрастными возможностями, но и тем, что в организации  игровой   деятельности  детей  непосредственно участвуют воспитатели  и родители, передавая им свой опыт гуманного поведения, свои знания и  умения. Наши исследования показывают, что организуемая  игровая   деятельность  открывает большие  воспитательные возможности для  дошкольников  лишь при определенной педагогической инструментовке. Экспериментальная  работа показала, что уровень гуманной воспитанности детей выше в тех  детских садах, в которых осуществляется комплексное руководство организацией воспитания  дошкольников  педагогическим коллективом. Мы убедились в том, что от стиля и характера руководства  в значительной мере зависят складывающиеся взаимоотношения в детском коллективе, то есть те отношения, которые, по мнению А.С.Макаренко, составляют «истинный  объект педагогической работы».

 

Мы выяснили характер и  значение взаимоотношений  дошкольников  при различных формах взаимодействия в процессе игры, возможности проявления и развития начал гуманности, что  дало нам возможность найти оптимальные  условия совершенствования методики игры, руководства этой детской  деятельностью , имеющей первостепенное значение для нравственного развития ребенка.

 

Совместная игра доставляет детям все большее удовольствие. Они на опыте убеждаются, что вместе можно сделать скорее, лучше; что  совместные игры, в содержании которых  вносится инициатива многих ее участников, более увлекательны, чем игры в  одиночку. В ходе игры дети общаются. В процессе общения возникают  как положительные контакты между  детьми, вызывающие добрые чувства, так  и различные столкновения, которые  могут породить отрицательные поступки. Поэтому важно иметь в виду, что сама по себе  деятельность  не может решить задач  формирования  начал гуманности. Решающее значение, как мы убедились, имеет руководство  воспитателя  игровыми  и трудовыми  взаимоотношениями детей, придания им гуманно направленного характера. Например, сюжет игры, отражающий содержание литературного произведения, роль, которую берет на себя  дошкольник , может носить либо нравственный характер, либо создавать предпосылки для  отрицательных проявлений в игре. В ходе экспериментальной работы мы убедились, что проблема своеобразного  подбора содержания игры является тем  реальным фундаментом, на котором возможно  формирование  гуманности, детских  взаимоотношений.

 

Гуманно направленные взаимоотношения  на ступени старшего дошкольного  возраста особенно важно рассматривать  в плане  формирования  у детей  мотивов, побуждающих эти взаимоотношения  и обусловливающих поведение  детей. В воспитательных действиях  мы считали необходимым предусматривать  динамику этих мотивов: от каких-то внешних, часто ситуативных, к более высоким, отражающим коллективные побуждения и  интересы. Вместе с тем мы учитывали  и необходимость  формирования  адекватных способов поведения, без  которых невозможно реализовать  свое отношение к другим.

 

В нашем исследовании показано, как, возникая и формируясь под воздействием воспитания и совместной содержательной  игровой   деятельности   дошкольников , в которой их действия взаимообусловлены  и направлены к общей цели, взаимопомощь содействует обогащению общих замыслов, достижению более высоких результатов  деятельности ; это укрепляет доброжелательные отношения детей друг к другу, содействует их сплоченности и придает  деятельности  более эмоциональный  творческий характер.

 

 Формирование  гуманных  взаимоотношений в играх на  основе усвоения детьми общих  норм нравственного поведения,  готовых правил подвижной и  дидактической игр сочеталось  с теми детскими взаимоотношениями,  которые открывали простор детской  инициативе, их собственному замыслу,  развитие которого требовало  участия нескольких детей. Между  детьми устанавливались такие  взаимоотношения, при которых  им необходимо было договориться  в ходе игры, согласовать действия. Использование разных по содержанию  игр в каждом случае давало  возможность договориться, согласовать  действия с другими детьми - это  создавало условие для необходимой  повторности, формировало основы  организованности поведения и  выступало в детских взаимоотношениях  как важное  качество  формирующихся  гуманных взаимоотношений.