Особенности воздействия дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников

б) импровизация как форма продуктивной художественной деятельности, в которой носителем содержания является сам деятельный процесс, органичный для самовыражения младших школьников.

  в) импровизация как экспериментальный вариативный подход к интерпретации художественных произведений.

1.4.2. Условия проявления импровизации

  Особенность педагогики искусства заключается  в том, что творчеству научить нельзя, но можно создать условия для пробуждения, активизации у учащихся творческих импульсов для познания радости творчества, проявляющейся прежде всего в самой доступной для детей форме элементарной импровизации. Эти условия являются результатом совместной деятельности учителя и школьника, личностного общения учащихся с педагогом.

В процессе разработки комплекса педагогических воздействий, направленных на формирование эвристических способностей младших школьников, необходимо исходить из возможностей не педагога, а ребенка, из тех положительных качеств, которые проявляют дети в юном возрасте. Детям присущ ряд уникальных личностных особенностей, в частности:

1. Постоянная готовность к деятельности.

  Это качество обязательно надо сохранить  и приумножить, чтобы потом не формировать его заново, ведь без этой готовности к деятельности не может быть и самой деятельности, а тем более творческой активности. Таким образом, комплекс педагогических воздействий должен быть направлен в самом начале на сохранение и целенаправленное использование данного качества. Безделье для ребенка этого возраста противоестественно и утомительно, он охотно включается в разнообразные виды деятельности. В дальнейшем усилия педагога целесообразно устремить на создание условий для перерастания спонтанной устремленности ребенка к действию в потребность самоотдачи, в активную установку на самостоятельное творчество.

2. Высокая активность, работоспособность.

  Ребенок — человек действия. Он не ждет каких-либо распоряжений для этого разъяснения, а, пусть хаотично, без плана, но действует; проблемные ситуации призваны всемерно оптимизировать его работоспособность. Комплекс педагогических воздействий должен упорядочивать эту активность целенаправленностью, ясностью задач, стимулировать устремленность к деятельности на основе способности радоваться непосредственному участию в созидательном труде.

3. Неординарность мышления и восприятия.

Это очень  ценное качество, которое прежде всего  является залогом продуктивного решения задач, поставленных перед человеком. Нешаблонность мышления и восприятия ребенка происходит от того, что он не знает о существовании общепринятых решений, запретных путей, поэтому и находит свои варианты. Дети делают «открытия», и наша педагогическая задача — не стоять на пути этих «открытий», как «вещателей истины», а быть соучастниками в процессе творческого сотрудничества. Учитель обязательно выступает организатором дружеской атмосферы общения на уроке, которая не замыкает ребенка в себе, а, наоборот, раскрепощает его от обязанностей мыслить в пределах каких-либо правил, норм. Для выявления и развития творческой активности школьнику должна быть предоставлена свобода действий.

4. Вера в собственные силы.

Без этого  качества не может состояться творческая активность как процесс. Неуверенность в себе отбивает охоту к деятельности. Очень часто родители, а затем и педагоги нивелируют у школьника веру в себя своими предупредительными действиями, некорректным акцентированием присущих ему возрастных недостатков. В результате ребенок теряет уверенность в себе, инициативность. В связи с этим мы не должны забывать, что продуктивность учащегося обусловлена прежде всего отношением к нему преподавателя, его убежденностью в потенциальном творческом начале каждого школьника.

5. Непосредственность и эмоциональность восприятия.

  С полной уверенностью можно сказать, что это качество есть у детей с раннего возраста. В отличие от взрослых, дети умеют и всегда готовы сопереживать полюбившимся героям. Без этого качества не может быть ни полноценного восприятия искусства, ни художественного творчества.

  Задача  педагога — не только сохранить  столь ценные особенности детской психики, но и создать условия для их расцвета.

  Одним из важных условий проявления творческой активности учащихся является ориентировка на игровое творчество.

Надо  учитывать, что дети младшего школьного  возраста относятся к произведению искусства, как к сценарию игры, в  которой они сами принимают участие в роли полюбившегося героя и в воображении действуют вместе с ним. При этом ребенок и не догадывается, что его симпатии и антипатии по отношению к персонажам заданы автором. В играх, и прежде всего в ролевых играх коренятся психологические предпосылки развития художественных способностей младших школьников.

 

1.5. Концепция Л.М.Фридман,  И.Ю.Кулагиной

1.5.1. Воображение

      Широко  распространенное представление о  том, что у детей воображение более развито, чем у взрослых, имеет за собой лишь то основание, что воображение начинает развиваться раньше отвлеченного мышления и его удельный вес в детстве больше, чем в дальнейшем. Но при всем том воображение у ребенка слабее, чем у взрослого. Видимое богатство детской фантазии является в действительности  по большей  части  скорее проявлением слабости его критической мысли, чем силы его воображения. Cобственно творческие и даже комбинаторные моменты в нем сначала не столь значительны. Они развиваются в процессе общего умственного развития ребенка.

В процессе обучения воображение выполняет  двоякую функцию. Оно является, во-первых, существенной предпосылкой для усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ребенок не может воспринять непосредственно. И, во-вторых, воображение является существенной предпосылкой эстетического воспитания.

  Существенной  предпосылкой развития здорового, плодотворного воображения является расширение и обогащение опыта учащегося.

  Образы  воображения.

  Образы  воображения формируются в процессе мысленного конструирования таких объектов, прообразы которых не существуют в окружающей среде. Эти образы должны предвосхищать в известном смысле результаты деятельности или служить средством разрешения определенных умственных задач. Преобразование наличного наглядного материала, в результате чего возникает добавочная  информация  о нем, и составляет главный момент творческого воображения.

  Сознание  может конструировать новые идеальные  объекты, которые еще не имеют своего конкретного прообраза в объективном мире. Без способности к созданию таких образов творческое мышление было бы невозможно.

  Познавательные  образы можно подразделить на: 1) чувственно-наглядные и 2) рациональные (понятийные) образы, в отвлеченной форме отражающие наиболее общие и существенные стороны, связи и отношения объективного мира, недоступные непосредственно органам чувств.

  Вместе  с тем не существует каких-либо чувственных  элементов, совершенно лишенных рационального содержания. Любые сигналы, поступающие через органы чувств, становясь фактами сознания, подвергаются вместе с тем логической обработке, входят в упорядоченный строй наших знаний. Чувственные образы включаются в комплексы суждений и умозаключений, вне которых они были бы лишены общего значения. Поэтому понятия «чувственное познание», «чувственный образ»— это научно-теоретические абстракции, в которых выделена только одна сторона сложного процесса переработки информации.

  Действие  и формирование образов.

  Связь образов с действиями и операциями прослеживается по нескольким линиям. Во-первых, действия являются средством формирования образов. Ни один образ, ни чувственный, ни абстрактный, не может быть получен без соответствующего действия субъекта. Образ всегда есть результат, продукт определенных действий. Восприятие как чувственный образ — результат действия восприятия. Понятие — продукт мыслительных действий и т. д. Во-вторых, операции составляют психологический механизм образов. Актуализация образа, восстановление его субъектом — это всегда выполнение им (пусть мгновенное) тех операций, которые лежат в основе образа. Наконец, использование образа в процессе решения различных задач происходит путем включения его в то или иное действие.

  Таким образом, хотя связь между образами и действиями является двусторонней, ведущая роль принадлежит действию. Образ без действия субъекта не может быть ни сформирован, ни восстановлен, ни использован. Отсюда следует, что и управлять формированием образов можно только через посредство действий.

Мечта

     Воображение ребенка не сильнее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни. В школе детское воображение становится важной предпосылкой и обучения, и эстетического воспитания. Ученик представляет себе ситуации, с которыми он не, сталкивался в собственном опыте, создает образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, что способствует усвоению знаний и развитию творческого мышления.

1.6. Вывод по первой  главе

Таким образом, у человека можно различать  два вида деятельности: воссоздающий и творческий. Л.С.Выготский только творческий вид деятельности называет воображением, но, чаще принято воображение делить на воссоздающее и творческое.

  Творчество  является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития.

  Воображение ребенка формируется под влиянием воздействий внешней среды, выполняемой ребенком деятельности, условий жизни и воспитания.

  Всякое  создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. В связи с бедностью опыта ребёнка воображение его также беднее, чем у взрослого.

  Воображение у детей старшего дошкольного  возраста более организовано и целенаправленно, чем у младших детей. Это связано  с постепенным накоплением жизненного опыта, знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.

  Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность — эффективные средства развития воображения детей

  С поступлением в школу начинается качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение знаний,

Но при  всем том воображение у ребенка слабее, чем у взрослого.

  Существенной  предпосылкой развития здорового, плодотворного воображения является расширение и обогащение опыта учащегося.

  Механизм  творческого воображения: сначала  происходит накопление материала, затем  переработка этого материала. Переработка заключается в разбиении накопленного материала на части, изменении, преобразовании этих частей, а затем объединении их.

  Для младшего школьного возраста возможно преобразование образов действительности по содержанию и по форме. Например, уменьшение или увеличение этого предмета, изменение его цвета, формы, изменение места и времени действия, отчего представление о предмете не лишается своего реального содержания, а изменяется только по форме.

  Для акта творчества в равной мере необходимы интеллектуальный и эмоциональный факторы. (Эмоциональный, так как всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству.)

  В процессе разработки комплекса педагогических воздействий, направленных на формирование эвристических способностей младших школьников, необходимо исходить из возможностей ребенка. Детям присущ ряд уникальных личностных особенностей, в частности:

1. Постоянная готовность к деятельности.

2. Высокая активность, работоспособность.

3. Неординарность мышления и восприятия. (Нешаблонность мышления и восприятия ребенка происходит от того, что он не знает о существовании общепринятых решений)

4. Вера в собственные силы.

5. Непосредственность и эмоциональность восприятия. (Очень часто родители, а затем и педагоги нивелируют у школьника веру в себя своими предупредительными действиями)