Особенности воздействия дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников

Российский  государственный  педагогический университет  имени А.И. Герцена 
 
 

Курсовая  работа

по  кафедре эстетического  воспитания

на  тему

Особенности воздействия дизайна игрушек  на развитие творческого воображения  младших школьников 
 
 
 
 

Выполнила:

Алексеева А.В.

III курс 1 группа

Научный руководитель:

Мисюкевич А.Н. 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2004 
Оглавление

 

Введение.

     Я выбрала тему «Особенности воздействия  дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников», так как она мне показалась наиболее интересной и актуальной на сегодняшний день.

      Эта тема относится к кафедре эстетического  воспитания, а конкретно к предмету трудовое обучение, поэтому предполагается не просто исследование дизайна современных игрушек, а работа самих школьников над их дизайном.

      Во-первых, почему именно дизайн.

        «Общеизвестно, что дизайн как одна из главных ипостасей проектной культуры стал во всех передовых странах в последние десятилетия важнейшим фактором формирования предметно-пространственной среды в целом и во всех ее составляющих» (Е.П. Политахина) [8, 48].

        Но для нас преподавание дизайна в начальных классах  интересно не с точки зрения «ранней  профессионализации», а с точки  зрения, «использования творческого потенциала дизайна для многостороннего развития ребёнка». (Е.П. Политахина) [8, 48]. А именно развития художественного мышления, творческого воображения, пространственных представлений, специальных художественных способностей, зрительной памяти, общее эстетическое развитие, также, благодаря эстетической окрашенности дизайнерской деятельности, у ребёнка происходит переживание воспринимаемой действительности.

      Во-вторых, почему дизайн игрушек.

      Для учащихся, особенно первого класса, представляет интерес такая учебная деятельность, в которой есть элементы игры.

     Совсем  недавно, в дошкольный период, ведущей  деятельностью у детей была игровая, а значит, работа с игрушками должна вызывать у младших школьников интерес, положительные эмоции, а «всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству» (Л.С. Выготский) [1, 48]. Следовательно, дизайн игрушек, способствует развитию воображения.

     В целом эта тема интересна именно для меня, так как она мало изучена.

 

      Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших  школьников.

     1.1. Концепция Л.С.  Выготского.

     1.1.1. Творчество и воображение.

 Творческой  деятельностью мы называем такую  деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивньм. Такая деятельность не создает ничего нового, основой ее является более или менее точное повторение того, что было.

   Кроме воспроизводящей деятельности, легко  в поведении человека заметить и  другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.

  Всякая  такая деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

  Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

  Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.

  Вот это умение из элементов создавать  построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу творчества.

     1.1.2. Воображение и действительность

Однако  возникает вопрос: как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность? Она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта.

  Для того чтобы понять психологический  механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Существует четыре основных формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью.

  Первая  форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека.

  Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта.

  Педагогический  вывод, который можно отсюда сделать, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

  Второй  формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь.

  Такая форма связи становится возможной  только благодаря чужому или социальному опыту.

  В этом смысле воображение приобретает  очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт.

 Получается  двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

   Третьей формой связи между деятельностью  воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству.

   Влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию психологи называют законом общего эмоционального знака. Сущность этого закона сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т. е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то что никакой связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. Получается комбинированное произведение воображении, в основе которого лежит общее чувство, или общий эмоциональный знак, объединяющий разнородные элементы вступившие в связь.

   Легко понять, что фантазия, руководимая таким эмоциональным фактором, — внутренней логикой чувства, будет представлять собою наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения.

    Однако  существует еще и обратная связь  воображения с эмоцией. Если в описанном нами первом случае чувства влияют на воображение, то в случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. Это явление можно было бы назвать законом эмоциональной реальности воображения. Сущность этого закона формулирует Рибо следующим образом.

  «Все  формы творческого воображения, — говорит он, — заключают в себе аффективные элементы». Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством.

  Сущность  последней заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

   Примерами такого воображения может служить любое техническое приспособление, машина или орудие. Они созданы комбинирующим воображением человека, они не соответствуют никакому существующему в природе образцу, но они обнаруживают самую убедительную действенную, практическую снят?, с действительностью, потому что, воплотившись, они сделались столь же реальными, как и остальные вещи, и оказывают свое воздействие на окружающий их мир действительности.

   Такие продукты воображения прошли очень  длинную историю, которую, может быть, следует наметить самым кратким схематическим образом. Можно сказать, что они в развитии своем описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.

    Наконец воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

    Дело  в том, что именно тогда, когда  мы имеем перед собою полный круг, описанный воображением, оба фактора — интеллектуальный и эмоциональный — оказываются в равной мере необходимыми для акта творчества.

     1.1.3. Механизм творческого воображения

     В самом начале этого процесса, как  мы уже знаем, стоят всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее, из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются.