Особенности воздействия дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Ноября 2011 в 12:09, курсовая работа

Краткое описание

Совсем недавно, в дошкольный период, ведущей деятельностью у детей была игровая, а значит, работа с игрушками должна вызывать у младших школьников интерес, положительные эмоции, а «всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству» (Л.С. Выготский) [1, 48]. Следовательно, дизайн игрушек, способствует развитию воображения.

Содержание работы

Введение. 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. 4
1.1. Концепция Л.С.Выготского 4
1.1.1. Творчество и воображение. 4
1.1.2. Воображение и действительность 5
1.1.3. Механизм творческого воображения 8
1.1.4. Воображение у ребёнка 9
1.2. Концепция В.С.Кузина 10
1.2.1. Виды воображения 10
1.2.2. Воображение в художественном творчестве 11
1.2.3. Развитие воображения у детей 11
1.3. Концепция А.Г.Рузской 13
1.3.1. Некоторые особенности воображения младшего школьника 13
1.4. Концепция Н.А.Терентьевой 19
1.4.1. Импровизация – первооснова художественного творчества детей 21
1.4.2. Условия проявления импровизации 22
1.5. Концепция Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагиной 25
1.5.1. Воображение 25
1.6. Вывод по первой главе 27
Глава 2. Особенности и специфика дизайн деятельности младшего школьника в области конструирования игрушек. 29
2.1. Дизайн 29
2.1.1. О специфике искусства дизайнера 29
2.1.2. Свет и цвет в дизайне. 35
2.2. Стайлинг изделия и промышленный дизайн 39
2.2.1. Семантика 40
2.2.2. Дизайн и цвет изделий 41
2.3. Современные игрушки 41
2.4. Дизайн игрушек и развитие творческого воображения 45
2.5. Методика 45
Заключение 47
Список литературы 48

Содержимое работы - 1 файл

kursrab.doc

— 288.50 Кб (Скачать файл)

     Этот  процесс крайне важен во всем умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий.

     3а  процессом диссоциации следует  процесс изменения, которому подвергаются  эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших внутренних нервных возбуждений и соответствующих им образов. Следы от внешних впечатлений движутся, изменяются, живут, отмирают, и в этом движении лежит залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и перерабатывающих их. Примером такого внутреннего изменения является процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений.

     Следующим моментом в составе процессов  воображения является  ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и измененных элементов. Ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до объективно научного. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого воображения  не заканчивается. Полный круг этой деятельности будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах.

     В основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления или желания.

     «Каждая потребность, — говорит Рибо, —  стремление или желание отдельно или же вместе с несколькими другими может поэтому служить импульсом к творчеству. Потребности и желания сами по себе ничего создать не могут. Они являются только стимулами и движущими пружинами. Для изобретения необходима, кроме того, наличность еще и другого условия, а именно: самопроизвольного воскрешения образов. Самопроизвольным воскрешением я называю такое, какое происходит внезапно, без явных вызывающих его причин».

     1.1.4. Воображение у ребёнка

     Существует  еще, мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль.

     На  самом же деле опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека. Интересы его проще, элементарнее, беднее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение у ребенка, как ясно уже из этого, не богаче, но, беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение.

     Так же возникает вопрос: не зависит  ли деятельность воображения от одаренности? Существует очень распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе и может считаться призванным к творчеству. Это положение не является правильным. Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития

1.2. Концепция В.С.Кузина

1.2.1. Виды воображения

     Формирование  образа воображения всегда происходит с опорой на образы памяти. Однако степень этой зависимости может быть большей или меньшей. В связи с этим различают воспроизводящее (воссоздающее) и творческое воображение.

     Воссоздающее  воображение наиболее полно проявляется  при чтении каких-либо описаний (литературных, географических, исторических и т. д.), при зрительном восприятии чертежей, а на уроках изобразительного искусства — при рисовании иллюстраций к прочитанным книгам. При этом существенное значение имеют знания, на которые должны опираться образы, создаваемые по описанию. Чем шире и богаче эти знания, тем больше возможностей правдивой и выразительной передачи того или иного сюжета, действия литературного произведения.

     Естественно, что творческое воображение, носящее  преднамеренный характер, всегда включено в творческую деятельность.

Составным компонентом творчества является активное, исключительно целенаправленное отношение личности к процессу творчества. Особое значение приобретает также в процессе творчества самостоятельность в создании нового. В этой связи говорят о творческом отношении к той или иной деятельности.

1.2.2. Воображение в художественном творчестве

     Без развитого воображения художник практически не может заниматься творческой деятельностью, в лучшем случае он сможет делать лишь слабые, отдаленно напоминающие действительность копии.

     Потребность в творческой деятельности обусловливается общественной необходимостью в конкретном новом продукте. Именно это и ведет к возникновению творческой идеи, замысла, служит побудительной силой в создании нового. Воображение художника формируется в практической деятельности. Каждый художественный образ совершенствуется, проверяется и окончательно принимается в процессе реального выполнения.

     Постоянная  связь воображения с окружающим миром, практикой предполагает зависимость  воображения от знания этого мира. Чем больше имеет художник знаний, чем шире его кругозор и богаче опыт в изобразительной деятельности, тем больше имеется у него возможностей в создании подлинно нового художественного произведения.

1.2.3. Развитие воображения у детей

     Воображение детей дошкольного возраста еще бедное, что прямо связано с небольшим жизненным опытом ребенка, с незначительным запасом знаний. Отсутствие знаний, практического опыта ведет к тому, что ребенок может очень легко комбинировать в своем воображении образы различных объектов, давать самые фантастические толкования жизненным явлениям. Иногда эта легкость воображения дошкольников принимается за богатство воображения, которое, якобы, не уступает воображению в более старшем возрасте и даже лучше развито в дошкольном возрасте. Но как раз эта легкость воображения, фантастические объяснения различных явлений свидетельствует о слабости детского воображения, о недостаточном знании окружающего мира, неумении правильно объяснить наблюдаемое.

     Воображение у детей старшего дошкольного  возраста более организовано и целенаправленно. Это связано с постепенным накоплением жизненного опыта, знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.

Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность — эффективные средства развития воображения детей. Участвуя в игре, ребенок принимает на себя определенную роль, стараясь все воспроизвести так, как он представляет себе эту роль в действительности.

      С поступлением в школу начинается качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обусловливают их продуктивность. Так, конструктивная деятельность младшеклассника опирается на специальные конструкторско-технические знания и умения, которые позволяют создать учащемуся техническую модель.

     Выполнение  школьником творческих заданий в  области изобразительного искусства основывается на знании основ изобразительной грамоты и графических умений. Уже в I классе детей знакомят с понятием «композиция», «пространство в рисунке», «симметрия», «конструктивное строение предмета» и т. д. В следующих классах учащиеся практически учатся использовать в рисовании закономерности светотени, цветоведения, композиции.

      Отсутствие  по какой-либо причине соответствующих  знаний, умений у школьника сковывает его воображение, мешает продуктивной творческой работе. Ученик перестает заниматься моделированием и техническим конструированием, если он вовремя не получает необходимых  технических знаний и умений.

1.3. Концепция А.Г.Рузской

1.3.1. Некоторые особенности воображения младшего школьника

  Воображение представляет собою процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Всякое создание воображения всегда строится из элементов, содержащихся в прежнем опыте человека.

  Воображение — один из важнейших психических  процессов, включенных как в процесс  познания, так и в процесс преобразования человеком окружающей действительности.

  В решении вопросов о воспитании и  обучении детей одно из важнейших мест занимает вопрос о воспитании и развитии воображения. Ряд исследований показал, что усвоение материала по любому предмету невозможно без активной деятельности  воображения учащегося.

Воображение, кроме того, играет огромную роль в  общем развитии личности учащегося. Оно необходимо в создании идеала, в выборе профессии, ибо и в том и в другом случае нельзя обойтись без яркого представления желаемого.

  Эстетическое  отношение к действительности, понимание прекрасного, умение видеть его и наслаждаться им также создается в тесной связи с развитием воображения.

  Важность  деятельности воображения в процессе обучения и воспитания детей обусловливает необходимость более тщательного анализа возрастных особенностей этого процесса, а также факторов, обусловливающих развитие и формирование воображения у детей.

  В преддошкольном возрасте воображение  формируется в процессе несложной игры и общения со взрослыми.

  В дошкольном периоде детства происходит дальнейшее развитие воображения ребенка. Дети слушают сказки, принимают участие в коротеньких драматических постановках, конструируют, рисуют и пр. Ролевая игра, рисование, конструирование, слушание сказок вынуждает ребенка представлять то, что выходит за пределы непосредственно воспринимаемого, стимулируя развитие воображения. Одновременно с этим расширяется опыт ребенка, его знания, и представления становятся с каждым днем все богаче и шире.

  Дальнейшему развитию воображения ребенка способствует приход его в школу.

  С приходом в школу связано новое  значительное расширение опыта ребенка. Это расширение опыта происходит как за счет увеличения непосредственных впечатлений (походы в музеи, экскурсии, работа на пришкольном участке, наглядность на уроках), так и за счет знаний, которые приобретаются путем чтения книг, слушания рассказов и т.д.

Иногда  полагают, что всякое внешнее вмешательство  в процесс воображения у младшего школьника ведет к угасанию самого процесса воображения. Однако такая точка зрения неверна.

  Воображение ребенка формируется под влиянием воздействий внешней среды, выполняемой ребенком деятельности, условий жизни и воспитания.

  Основная  тенденция в развитии, детского воображения — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

  В сознании младшего школьника мирно  уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

  Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

  Воображение младшего школьника характеризуется  также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры — воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры — есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.

  Однако  с возрастом элементов репродуктивности, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.

Информация о работе Особенности воздействия дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников