Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста

В свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений и активных действий. Уже сам характер их игр предполагает движение, машина, которую ведет шофер, едет, строят из стульев автобус  и т.д.

Девочки наиболее комфортно себя чувствуют в ограниченном пространстве. Им достаточно и уголка. Именно он становится кабинетом, в котором воображаемый врач измеряет температуру, осматривает горло, делает уколы. Используя коробочки с воображаемыми таблетками и витаминами, врач дает нужные лекарства больному.

Мальчикам среднего дошкольного возраста важно наличие разнообразной предметно – игровой среды. Например, в игре «Автобус» им необходимы бумажки – билеты, бумажки -  деньги, руль, стулья.

В игре «Парикмахер » девочки используют передник, расчески, заколки, резинки, разнообразные коробочки, флакончики. Для игры «Больница» им важно иметь под рукой игрушечный набор медицинских инструментов, коробочки, баночки с воображаемыми таблетками и витаминами.

Очевидно, что мальчики более изобретательны в использовании предметной среды для сюжетно – ролевых игр. С одним предметом, например с кубиком, они придумывают многочисленные манипуляции. Девочки в этом возрасте более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира.

В связи с высокой мобильностью и готовностью использовать в игре, то что находится под рукой, мальчики совершают самые разнообразные игровые действия: они управляют автомобилями, ремонтируют  их, готовят автобус для поездки, капитаны отдают распоряжения, приказы командным голосом, пассажиры предъявляют билет кондуктору.

Характер ролевых действий девочек заключается, как правило, в том, что мама готовит, стирает, занимается уборкой, проявляет ласковое заботливое отношение к дочке, занимается ее воспитанием, мама причесывает дочку и себя; парикмахеры делают разные прически, клиент описывает, какую он хотел бы прическу; врачи ставят диагноз, лечат, выписывают рецепты; кассиры выбивают чеки, покупатели спрашивают продавцов о качестве товара.

Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками в играх, более длительное, чем у мальчиков. Они не пытаются в отличие от них менять освоенные ролевые действия, готовы повторять их по несколько раз, и поэтому между ними реже возникают споры и конфликты, их игра имеет однообразный, но стабильный характер.

Можно выделить ряд особенностей творчества в сюжетно – ролевой игре и мальчиков и девочек пятого года жизни. Так, и мальчики, и девочки испытывают трудности в комбинировании игровых сюжетов: девочки, как правило, строят игровые действия вокруг одного сюжета, иногда «застревают» на отдельных элементах, повторяя их  несколько раз; мальчики отражают в игре только отдельные элементы сюжета, представить и реализовать целостно игровой сюжет им трудно.

Разнообразие ролевых действий наблюдается больше у мальчиков, они легче трансформируют сюжеты, включая в традиционное содержание игры сюжеты из рекламы, фильмов, мультфильмов.

В среднем дошкольном возрасте основой сюжетно – ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание. Так, он моделирует в игре то, что происходило с самим ребенком или в мультфильме или в сказке.

Готовый сюжет может задаваться разными способами: беседой с детьми, составление индивидуального или коллективного рассказа, получением письма из другого детского сада.

Играя с ребенком, педагог «расшатывает» привычный ход игрового сюжета. Например, принимает  на себя роль «сладкоежки» или «иностранца», который посетил кафе. Становясь носителем неожиданной для ребенка игровой роли, педагог побуждает его к ролевой импровизации, демонстрируя новые варианты развития игрового сюжета. Педагог может вносить непривычные элементы в знакомые детям роли, побуждая их изменять свое ролевое поведение соответствующим образом. За счет использования непривычных элементов игра становится более эмоциональной, веселой.

Детей средней группы педагог включает в создание предметно – игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра - труд». Выступая в позиции партнера – помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру.

Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки. В группе выделяют игровые зоны, в которых дети могут разворачивать любые сюжетно – ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку, соответствующую замыслу. Так, если в младшем дошкольном возрасте предметно – игровая среда «ведет» за собой игровые замыслы, то в среднем дошкольном возрасте игровые замыслы детей постепенно начинают определять особенности структурирования игровой зоны.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно – игровой среде кроме образных игрушек имеется разнообразный бросовый материал, который может использоваться по – разному, так как он развивает воображение, способность действовать с предметами – заместителями. Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи. Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов – заместителей фантастические истории. Это помогает ребенку включится в подобную деятельность.

Наше наблюдение позволило сделать несколько важных выводов:

      Необходимо, чтобы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.

      Педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.

      Предметно – игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.

Воспитывая мальчиков и девочек пяти лет, необходимо помнить, что предпочитаемые игры тесным образом связаны с их половой принадлежностью. Будущие мужчины в свои пять лет любят игры, требующие силы, мужественности, воли и характера, они связаны с типично мужскими профессиями и проявлениями. Для девочек содержании  игр связано с освоением социальных ролей и с процессами, подтверждающее женское поведение в обществе. Их увлекает неоднократное выполнение типично женских функций. Им нравится продумать все нюансы: если водитель, то какого транспортного средства, кого или что везет, куда едет. Само ролевое взаимодействие носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер. Игровое объединение  девочек основано, как правило, на интересе друг друга, а у мальчиков – на интересе к содержанию игры, к замыслам партнеров по игре.

Для ребенка этого возраста очень важно, кто с ним играет, особенно в семье. Учитывая, что мальчики отражают в игре взаимоотношения между мужчинами, то идеальный вариант – это сюжетно ролевые игры с папой или дедушкой, братьями, соседскими мальчиками. Не стоит стремиться привлекать в их игры девочек – ровесниц, они им в игровой деятельности пока не интересны.

Игры мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста требуют от воспитателей в детском саду и от родителей дома особой организации игрового пространства: небольшого и стабильного – для девочек, с игрушками и игровым оборудованием для конкретных игровых сюжетов и ролевых действий; простора – для мальчиков, с богатым выбором самых разных предметов, игрушек, мебели. Это важно, так как среда и в том и в другом случае активизирует игру ребенка, развивает ее.

Результаты наблюдения позволяют констатировать изменения в содержании игр детей данного возраста, что является следствием телевидения, современных мультфильмов и игрушек, книг, интересов и материальных возможностей и ценностей родителей дошкольников.

Готовя ребенка к игре или играя с ним, взрослому необходимо активизировать детскую фантазию, придумывать с ним новые игровые сюжеты и ролевые действия, обсуждать правила взаимоотношений между героями, важно научить и мальчика и девочку усложнять игры, которые привлекают их: комбинировать сюжеты, вводить нетипичных персонажей, правильно разрешать конфликтные ситуации. Таким образом, воспитанники, сыновья и дочери, готовятся к нестереотипным моделям поведения в обществе, у них развиваются способности взаимодействия с другими людьми.

2.4  Психолого – педагогические рекомендации.

В детском саду дети проводят большую часть своего времени, поэтому важно создать благоприятную обстановку для хорошего качественного общения и взаимоотношения, развития социального опыта, углубления знаний в различных сферах, проявления индивидуальных особенностей, развития творчества. Начиная с раннего возраста, малыши начинают жить в коллективе, играть и обучаться совместно, поэтому педагогам необходимо организовать досуг, чтобы ребята остались довольны.

В результате исследования и проведения анализа по различным источникам литературы мы пришли к созданию психолого – педагогических рекомендаций:

1.      Для создания дружного коллектива необходимо читать различные литературные произведения, в которых описывается социальный опыт людей различных профессий, сказки. На примерах литературных персонажей дети знакомятся с героями, определяют их качества, особенности, которые используют в играх.

2.      Педагог на ранних этапах должен организовывать игры, принимать активное участие в них, распределять роли, обучать играть сосредоточенно, целенаправленно. Дети учатся играть в команде, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать конфликты, поддерживают друг друга, помогают преодолеть различные сложности и трудности.

3.      Для развития дошкольников воспитатель проводит различные прогулки, экскурсии, на которых дети проводят много времени вместе, затем коллективно обсуждают увиденные события, которые особо заинтересовали их и используют в качестве сюжетов в играх.

4.      Немаловажным для развития сюжетно – ролевой игры является педагогический целесообразный подход игрушек и игровых материалов, что создает материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

5.      Использование показа мультфильмов, сказок, диафильмов способствует улучшению организации сюжетно – ролевых игр. Дети берут в основу своих игр сюжеты, воспитателю необходимо правильно подбирать материал, чтобы он соответствовал возрастным особенностям детей.

Если родители и педагоги дошкольных учреждений будут использовать данные рекомендации, то дети будут самостоятельно играть в сюжетно – ролевые игры, общаться в коллективе, развивать индивидуальные познавательные социальные  качества .

Дети смогут совместно играть, общаться и будут владеть нравственными качествами: щедрость, доброта, коммуникабельность, чувство взаимопомощи и поддержки, смогут самостоятельно решить конфликты внутри группы, научатся учитывать интересы своих сверстников.

Заключение.

           Тема особенности руководства сюжетно – ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста  актуальна в настоящее время, так как детский сад – первая ступень развития ребенка в общественной сфере. Малыши учатся общаться, дружить, играть, обучаться вместе, они совместно проводят много времени, поэтому важно создать обстановку, чтобы ребенок мог чувствовать себя комфортно и уверенно, не боялся подходить к другим детям  и взаимодействовать с ними.

Многие ученые вели разнообразные исследования, в которых отмечали особенности руководства играми, и пришли к выводам: дети, посещающие детский сад, ведут себя более уверенно в общении со сверстниками, легко вступают в контакт, самостоятельно организовывают сюжетно – ролевые игры, нежели дети, не посещающие детсад.

           Чтобы доказать правдивость теорий, мы провели свои исследования, на основании которых  сделали выводы: в средней группе дети играют в сюжетно – ролевые игры, используют различные материалы, качественно и аккуратно выполняют задания.

       На основе проведенных наблюдений  и исследований гипотеза оказалась достоверна: участие методов и приемов, создание условий позволило успешно развивать навыки сюжетно – ролевой игры детей средней возрастной группы.

Список литературы

1.      Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа/ Н.В.Алешина – М., 2005 – 128с.

2.      Виноградова, Н.А.Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников/ Н.А.Виноградова – М.: Айрис – пресс, 2008

3.      Воронкова, Л.В.Сюжетно – ролевые игры, программы, беседы в кругу детей/ Л.В. Воронкова – М.: Педагогическое общество России, 2004 – 96 с.

4.      Гурбанова, Н.Ф. Игровая деятельность детей в детском саду: Программа и методические рекомендации/Н.Ф. Гурбанова – М.,2006 – с.128

5.      Дергунская, В. А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре/ В.А. Дергунская – М., 2005