Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста

1.      В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно – ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к различным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становится целенаправленным. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5.В сюжетно – ролевой игре развивается воображение и творчество.

Плавность, согласованность действий в длительных сюжетно – ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образа. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце  третьего – четвертого года жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в различные события, а иногда включать эпизоды из сказок. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем новые впечатления включаются в старые игры.

6.Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развития целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со всей возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.[8]

Анализ сущности сюжетно – ролевой игры, характеристика видов позволяет перейти к изучению воспитательного значения, чему будет посвящен параграф 1.2.

1.2   Воспитательное значение сюжетно – ролевой игры.

Вопрос о значении сюжетно – ролевой игры в развитии детей, о том, какие ею могут решаться воспитательные задачи в общей системе воспитания, до сих пор не решен.

Существуют различные точки зрения. С Зайцев, О.В. Артамонова считают, что игра может служить только воспитательными задачами, другие – что через игру могут осуществляться и образовательные задачи, обогащение детей новыми знаниями и умениями.

Ролевая игра – это, с одной стороны, самостоятельная деятельность ребенка, осуществляемая без непосредственного участия взрослых, а с другой – это деятельность, общая со взрослыми, та же, какую осуществляют взрослыми. Деятельность взрослых отражается в содержании игры, в воспроизводимых ребенком действиях взрослых с предметами и отношениях друг с другом. В ролевой игре реализуется стремление ребенка к общей жизни с взрослыми, поэтому она не может быть не чем иным, как воспроизведением этой жизни.[11]

Причины, вызывающие ролевую игру к жизни, имеют социальную природу. Игра возникает, потому что ребенок развивается как член общества, хотя еще маленький, неравноправный, но все же член общества. Возникая в силу изменения отношений между ребенком и взрослыми, игра одновременно является новой формой связи с разнообразными видами и общественной жизни людей.

Действительность, в которой сталкивается ребенок, можно условно разделить на две связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая – предметы, вторая – деятельность людей с предметами, труд людей, их отношение в процессе деятельности. [7]

Знакомство ребенка с действительностью может происходить так, что основным его содержанием будут или предметы, или человек и его деятельность.

Особое стремление к ознакомлению с деятельностью людей есть следствие и вместе с тем показатель социальной природы игры. При всем разнообразии сюжетов игр, которые находятся в прямой зависимости  от конкретных социально – исторических, географических и бытовых условий, в которых живут дети, за ними всегда складывается принципиально одно и то же  содержание  - человек, его деятельность, его отношения с другими людьми. Конкретный сюжет – это лишь выражение общего для всех ролевых игр социального содержания.

Изучение природы ролевой игры показывает, что ее основная жизненная функция заключается в установлении возможно более тесных связей ребенка и общества. В игре ребенок живет не только как член узкого семейного коллектива, но как член общества, устанавливая связи с широкими сферами его жизни. В игре происходит формирование ребенок. Прежде всего как члена общества. Всякая ролевая игра представляет собой в миниатюре общественную жизнь взрослых людей. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом коллективе, представляющим собой копию жизни коллектива взрослых, ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. Чем деятельнее жизнь ребенка в игре, тем глубже его проникновение в социальную сущность деятельности и отношений взрослых людей. [21]

Создаваемые ребенком игровые условия помогают ему проникнуть в общественный смысл человеческого труда. Известно, что в игре одни предметы могут заменять другие. Такое замещение отвлекает от предметно – технической стороны человеческой деятельности и приводит к выделению на первый план ее общественного смысла, связанного с отношениями между людьми. Некоторые воспитательницы стараются свести до минимума замещение в игре одних предметов другими, вводя по возможности больше игрушек, изображающих действительные предметы, с которыми можно действовать так, как это делают взрослые. если в ролевую игру вносят много разнообразных настоящих предметов, то действия с ними зачастую могут заслонять для ребенка смысл той деятельности, которую он по ходу игры воспроизводит. Отношения с другими играющими могут при этом отступать на второй план.

Практическое проникновение в общественный смысл человеческой деятельности, осуществляемое в игре, приводит к формированию новых мотивов деятельности самого ребенка и к усвоению нравственных норм отношений между людьми. В этом – главное воспитательное значение игры, которое не могут заметить никакие другие виды деятельности.

Второй, не менее существенной стороной выполнения ребенком роли в игре является подчинение непосредственных импульсов и желаний мотивам более высокого порядка. Такое подчинение – постоянный элемент почти всякой ролевой игры. Игра и игровая ситуация не отграничены от всей остальной жизни и окружающей обстановки; кроме того, ролевая игра обычно является коллективной игрой. По ходу игры и исполнения той или иной роли у ребенка часто возникает желание выйти из игры, заняться каким – либо заинтересовавшим его предметом, игрушкой, принять участие в привлекшей его деятельности товарищей или взять на себя в игре другую, более привлекательную роль.

Ролевая игра – это по форме наиболее свободная и непринужденная, самопроизвольно возникающая деятельность – является школой волевых намерений, школой произвольности поступков.

Игра потому и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что имеет ближайшее отношение к формированию личности ребенка. В ней происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, формируется первичное подчинение мотивов, овладение нравственными нормами отношений между людьми, развивается воля, т.е. осуществляется формирование личности.

Следовательно, ролевая игра должна способствовать нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, формированию личности ребенка. для того чтобы эти воспитательные задачи могли решаться в игре наиболее полно, необходимо соответствующим образом направлять руководство ею:

      при ознакомлении детей с окружающей действительностью особое внимание должно быть обращено на человека, его деятельность и его отношения с другими людьми. Это ознакомление должно быть построено так, чтобы детей эмоционально захватывала и привлекала деятельность взрослых, чтобы у них возникло желание участвовать в ней;

      руководство игрой и создание игровых условий должны быть направлены на то, чтобы дети, возможно, более эмоционально входили во взятые на себя роли и чтобы смысл их деятельности по ходу игры выдвигался на первый план и не заслонялся чисто техническими моментами и выполняемых действий. Для этого, руководя игрой, детям надо помочь наиболее близко к реальности воспроизводить отношения между взрослыми в процессе их деятельности;

      важно своевременно помогать играющим в борьбе с их мимолетными желаниями, возникающими по ходу игры; содействовать контролю самого ребенка и его товарищей по игре за выполнением ролей.

В игре происходит превращение внешних правил поведения во внутренние правила – обстоятельства, и в связи с этими формируется возможность регулировать свое поведение на основе этого правила.

Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел. Соподчинение членов этого коллектива осуществляется не только в силу взятых на себя ролей, но и в силу отношений между играющими. В игре дети легче согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это является содержанием взятых ими на себя ролей. Однако это соподчинение и согласование действий определяются не только ролью, но и теми отношениями, которые возникают между детьми в игровом коллективе. Именно эти отношения заставляют ребенка контролировать исполнение ролей товарищами, предъявлять к каждому играющему требование исполнять свою роль возможно лучше. По мере того как дети научатся исполнять свои роли , эти требования, идущие от коллектива, предъявляются все меньше, но даже тогда, когда они внешне не выражены, они незримо присутствуют в каждой коллективной игре.

Коллектив детей, играющих в ролевую игру, - это реальный коллектив с отношениями сотрудничества. Соподчинения, взаимного контроля и т.д. это очень важно. Некоторые педагоги и психологи (Н.Ф, Комарова, Козлова С.А., Куликова Т.А., Стрелкова Л.П.) оспаривали положение о ведущей роли игры для психического развития детей дошкольного возраста, исходя из того, что в игре основной является воображаемая ситуация. Дети действуют в игре в воображаемых ситуациях, и их действия носят «условный» характер; в игре нет ни реального сопротивления вещей, ни тем более их изменения. По мысли этих авторов, такая деятельность не может иметь значительного влияния на развитие детей; такое влияние может оказать лишь практическая деятельность. Как показывает анализ, в ролевой игре дети вступают в действительные, а не мнимые отношения со своими товарищами. Более того, их отношения в игре гораздо более разнообразны, чем в других видах деятельности для детей дошкольного возраста невозможны отношения, построенные по типу разделения труда, а в игре они вполне возможны; ни в какой другой деятельности взаимозависимость детей дошкольного возраста не бывает так велика, как в ролевых играх. Таким образом, ролевая игра содержит возможности построения наиболее высоких форм коллективных взаимоотношений, доступных детям этого возраста.

Из выше изложенного можно сделать вывод: ролевая игра оказывает воспитывающее влияние на детей гораздо сильнее, если она является коллективной; в игре возможны высшие формы коллективной деятельности, доступные в школьном возрасте, она выступает средствами: эстетического, физического, трудового видов деятельности.

Психолого – педагогические аспекты сюжетно – ролевой игры будут рассмотрены в параграфе 1.3.

1.3  Психолого – педагогические  аспекты развития сюжетно-ролевой игры.

Вопрос о значении сюжетно – ролевой игры в развитии детей, о том, какие ею могут решаться воспитательные задачи в общей системе воспитания, до сих пор окончательно не решен.

Существуют различные точки зрения. Образцова Т.Н., Логинова Л.В. считают, что игра может служить только воспитательными задачами, другие педагоги – что через игру могут осуществляться  и образовательные задачи, обогащения детей новыми знаниями и умениями.

Игра охватывает все стороны развития детей. Это не означает, что игра оказывает одинаковое влияние на все стороны развития ребенка.

Д.Б. Эльконин рассматривает игровую деятельность как источник формирования предпосылок к освоению операционной структуры, но, в отличие от него важным условием преодоления интеллектуальной центрации Является не сколько освоение ролевой структуры игры, сколько способность к построению игрового сюжета.

Под сюжетом обычно понимают цепь событий, воссозданную в литературном произведении, - жизнь персонажей в пространственно – временных изменениях, сменяющих друг друга положениях и обстоятельствах.

Сюжет – это некоторая структура, состоящая из определенных типов событий, связанных между собой. Элементарный сюжет включает в себя следующие типы событий: завязку, кульминацию, развязку.

Сюжетно – ролевая игра возникает на грани раннего и дошкольного возраста. Игра дошкольника достигает своего пика, и уровень ее развития должен быть более диагностичен. Большинство отечественных психологов исследуют игру как кооперативную деятельность детей.

Д.Б. Эльконин различал в игре сюжет игры – ту сферу действительности, которая воспроизводится в игре, и содержание игры – содержание деятельности  людей, которое воспроизводится ребенком в ходе развертывания сюжета.

Сюжеты детских игр меняются в процессе культурно – исторического развития общества. Они отражают наиболее актуальные темы для общества. Наряду с типичными бытовыми сюжетами детских игр появляются производственные, общественно – политические сюжеты, соответствующие изменениям культурной, общественной, политической жизни. В качестве структурных компонентов игры Д.Б. Эльконин выделяет игровую роль – единицу игры, игровое употребление предметов, реальные отношения между играющими детьми.

Д.Б. Эльконин устанавливает четыре уровня развития сюжетно – ролевой игры. В своей классификации он выделяет структурные компоненты игры.