Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста

1. Основным содержанием игры являются предметные действия. Роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из действий ребенка. Нет предварительного планирования игры. Действие однообразны и многократно повторяются. Логика действий легко нарушается. Отсутствует сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение.

2. Суть сюжетно – ролевой игры остаются предметные действия. В игре воспроизводится сложная цепочка действий. Важным для ребенка становится соответствие игрового действия реальному. Расширяется диапазон игровых действий. Игровое переименование предметов не стойкое, новое значение предметов – заместителей быстро теряется. Дети называют роли, однако диапазон игрового поведения достаточно ограничен и жестко определяет выбор игрового предмета.

3. Основным содержанием игры является выполнение ребенком роли связанные с нею действия. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением роли и его коррекция. Роли выбирают дети до начала игры, и они выбирают характер последующего ролевого поведения. Возникают игровые действия, моделирующие социальные отношения. Действия становятся частыми, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане. Появляется ролевая речь, отражающая отношения между персонажами  игры. Новое игровое значение предмета становится достаточно устойчивым, но только в том случае, когда предмет – заместитель  не имеет четко фиксированной предметной функции. Правило не представлено в явной, открытой форме, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

4.Главной сущностью игры становится выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование игры: формируется замысел, распределяются роли и игровые предметы, определяются правила игры. Роли достаточно четко очерчены. Выполнение ролей регулируются четкими правилами. Речь и поведение соответствуют игровой роли. Действия разнообразны и разворачиваются в определенной логической последовательности. Увеличивается число речевых действий по сравнению с предметными. Игровое значение предмета – заместителя сохраняется достаточно долго даже в том случае, когда ребенок выбирает предметы, имеющие точно фиксированную функцию.[22]

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова выделяют три постепенно усложняющихся способа построения детьми сюжетной игры:

1.                        развертывание цепочки условных предметных действий. Ребенок имитирует действия кого – то из взрослых, но сам не осознает, кому именно принадлежат эти действия, т.е. не соотносит их с той или иной ролью.

2.                        принятие на себя роли. Ребенок принимает на себя роль – называет себя именем того или иного персонажа, говорит и действует от его имени.

3.                        воссоздание целостного события. Ребенок не просто имитирует предметные действия. А воссоздает целостное событие, которое включает в себя разнообразных персонажей с их действиями, отношениями. Игра частично переходит в план речи и воображения. Этот способ можно назвать сюжетосложением.[11]

Ролевая игра – это самостоятельная деятельность ребенка, осуществляемая без непосредственного участия взрослых, а с другой стороны – это деятельность общая с взрослым, та же, которую осуществляют взрослые. Деятельность взрослых отражается в содержании игры, в воспроизводимых ребенком действий взрослых с предметами и отношениях друг с другом. В ролевой игре реализуется стремление ребенка к общей жизни с взрослыми, поэтому она не может быть, чем иным, как воспроизведением этой жизни.

Причины, вызывающие ролевую игру жизни, имеют социальную природу. Игра возникает, потому что ребенок развивается как член  общества. Возникая в силу изменений отношений между ребенком и взрослым, игра является одновременно формой этих отношений, новой формой связи ребенка с разнообразными видами деятельности общественной жизни людей.

Действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, можно условно разделить на две связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая – предметы, вторая – деятельность людей с предметами, труд людей, их отношение в процессе деятельности.

Особое стремление к ознакомлению с деятельностью людей есть следствие и вместе с тем показатель социальной природы игры. При всем разнообразии сюжетов игр, которые находятся в прямой зависимости от конкретных социально – исторических, географических и бытовых условий, в которых живут дети, за ими всегда скрывается одно и тоже содержание – человек, его деятельность, его отношение с другими людьми. Конкретный сюжет – это лишь выражение общего для всех ролевых игр ролевого содержания.

  Изучение природы ролевой игры показывает, что ее основная жизненная функция заключается в установлении возможно более телесных связей ребенка и общества. В игре ребенок живет не только как член узкого семейного коллектива, но как член общества, устанавливая связи с широкими сферами его жизни. В игре происходит формирование ребенка прежде всего как члена общества. Всякая ролевая игра представляет собой в миниатюре общественную жизнь в игровом коллективе, представляющими собой копию коллектива взрослых, ребенок осваивает отношения существующие в обществе. Чем деятельнее жизнь ребенка в игре, тем глубже его проникновение в социальную сущность деятельности и отношений взрослых людей. [18]

Практическое проникновение в общественный смысл человеческой деятельности, осуществляемое в игре, приводит к формированию новых мотивов деятельности самого ребенка и к усвоению нравственных норм отношения между людьми. В этом - главное воспитательное значение игры, которое не могут заменить  никакие другие виды деятельности.

Второй, не менее существенной стороной выполнения ребенком роли в игре является подчинение непосредственных импульсов  и желаний мотивам более высокого порядка. Такое подчинение – постоянный элемент почти всякой ролевой игры. Игра и игровая ситуация не отграничены от всей остальной жизни и окружающей обстановки; кроме того, ролевая игра обычно является коллективной игрой. Походу игры и исполнения той или иной роли у ребенка часто возникает желание выйти из игры и заняться каким – либо предметом, игрушкой, принять участие в привлекшей его деятельности товарищей или взять на себя  игре другую, более привлекательную роль.

Ролевая игра –это по форме наиболее свободная и непринужденная, самопроизвольно возникающая деятельность –является школой произвольности поступков.

Игра потому и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что имеет ближайшее отношение к формированию личности ребенка. В ней происходит усвоение общественного смысла человеческой деятельности, формируется первичное подчинение мотивов, овладение нравственными формами отношений между людьми, развивается воля, т. е. осуществляется формирование личности.

Следовательно, ролевая игра должна способствовать нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, формированию личности ребенка. Для того чтобы эти воспитательные задачи могли решаться полно, необходимо соответствующим образом направить руководство ею.

2.      при ознакомлении детей с окружающей действительностью особое внимание должно обращаться на человека, его деятельность и его отношения между людьми. Это ознакомление должно быть построено так, чтобы детей эмоционально захватывала и привлекала деятельность взрослых, чтобы у них возникало желание участвовать в ней.

3.      руководство игрой и создание игровых условий должны быть направлены на то, чтобы дети возможно более эмоционально входили во взятые на себя роли и чтобы смысл их деятельности по ходу игры выдвигался на первый план и не заслонялся чисто техническими моментами выполняемых действий. Для этого, руководя игрой, детям надо помочь наиболее близко к реальности воспроизводить отношения между взрослыми в процессе их деятельности.

4.      важно своевременно помогать играющим в борьбе с их мимолетными желаниями, возникающими по ходу игры; содействовать контролю самого ребенка и его товарищей по игре за исполнением ролей.[14,22]

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к более высокой стадии развития.

Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводиться к простому копированию действительности.

В психологии и педагогике доминируют идей широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определением ее значением для формирования самых существенных психических образований.

Данные психолого – педагогические исследования позволяют сделать вывод о том, что организации сюжетно – ролевых игр и предметно – развивающей среды являются непременными элементами в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.

Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми в средневозрастной группе ДОУ

2.1 Описание методики эксперимента.

Задачи эксперимента

1.      Изучить организацию предметно – развивающей среды для сюжетно – ролевых игр в различных возрастных группах

2.      Определить состояние игр, разнообразие игровых замыслов, их развитие

3.      Рассмотреть роль воспитателя в организации сюжетно – ролевых игр, взаимоотношении е между педагогом и детьми в процессе игр.

Исследовательские задания

Задание 1

        Составить схему – план групповой комнаты, зафиксировать расположение игрушек и игровых материалов в соответствии с возрастом детей.

Задание 2

         Понаблюдать за играющими детьми и зафиксировать возникновение игры, ее развитие и завершение. Отметить выполнение детьми игровых действий, случаи взаимообучения и заимствование.

Форма записи

        Задание 3

      Сделать записи игровых взаимоотношений детей в средней группе и реакции воспитателя на их отношения.

Форма записи

На основе наблюдений проанализировать:

      Соответствуют ли игры возрастным возможностям детей;

      В чем проявляется самостоятельность и творчество детей в играх;

      Как можно оценить позицию педагога в ходе игр;

      При каких условиях содержание игры могло бы быть более полным, интересным, а действия и умения детей богаче и точнее.

        Примечание. В разговоре с детьми вы можете выяснить, почему они играли в данную игру, чем она им нравится, будут ли еще раз играть в нее.

      После игры полезно поговорить с воспитателем и установить, как он сам оценивает состояние игровой деятельности детей и ее развитие.

          Задание 4

      Изучить развитие игровой  деятельности детей в разных возрастных группах на основе предложенных критериев.