Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Марта 2012 в 18:10, курсовая работа
Целью является изучения специфики руководства сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста .
Предметом исследования является изучение особенностей руководства сюжетно – ролевыми играми детей средневозрастной группы, объектом исследования будут сюжетно – ролевые игры.
В соответствии с объектом, предметом и целью в работе выделяются следующие задачи:
1. На основе анализа психолого – педагогической и научно – методической литературы изучить обоснование значимости сюжетно – ролевых игр.
2. Описать методику психолого – педагогических аспектов руководства сюжетно – ролевыми играми
3. Описать методику экспериментальной работы
Введение ………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого – педагогические обоснование о значимости сюжетно – ролевой игры в развитии и воспитании детей средней возрастной группы
1.1. Понятие, виды и особенности сюжетно – ролевой игры…………6
1.2. Воспитательное значение сюжетно – ролевых игр…………..….12
1.3.психолого – педагогические аспекты развития сюжетно – ролевых игр……………………………………………………………………...18
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми в средневозрастной группе ДОУ
2.1. Описание методики эксперимента………………………………..26
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента ………...
2.3 Анализ результатов исследования………………………………....35
2.4 Психолого – педагогические рекомендации……………………42
2.5 Заключение…………………………………………………………44
Список литературы……………………………
Изучение игровой деятельности может быть организовано в средней возрастной группе по следующим направлениям:
1. Условия для возникновения и развертывания игр детей;
2. Условия для развертывания общения между детьми в игре;
3. Условия для развития творческой активности детей в игре;
4. Реализация индивидуального подхода в организации игры детей;
5. Роль воспитателя в развитии разных видов детской игры.
Критерии развития игровой деятельности
1. Условия для возникновения и развертывания игр детей;
Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).
Побуждают детей к развертыванию игры (предлагают детям поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры).
В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель рассказывает, как играть в игры с правилами, произносит считалку для установления очередности или выбора водящего).
Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.
Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно - ролевыми).
2.Условия для развертывания общения между детьми в игре
Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом).
Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).
Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты)
3.Условия для развития творческой активности детей в игре
Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.)
Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.)
Стимулируют детей пользоваться предметами – заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
Способствуют возникновению эмоционально – насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.)
Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.
4.Реализация индивидуального подхода в организации игры детей
Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей с физическими недостатками, с задержками развития; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей).
Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).
Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам – роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).
Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
5.Роль воспитателя в развитии разных видов детской игры.
Организуют сюжетно - ролевую игру.
Организуют игры с правилами.
Способствуют возникновению режиссерской игры.
Организуют игры – драматизации.
Побуждают детей к играм – фантазиям (придумыванию сказок и пр.)
Организуют подвижные спортивные игры.
Используют дидактические игры в педагогическом процессе.
Приобщают к играм разных народов.
Задание 5
Определить уровень развития игры детей группы, используя предложенный диагностический лист.
Таблица1
Диагностический лист
По определению уровня развития игры детей
______группы №_____ДОУ
Показатели развития | Фамилия, имя ребенка |
1 | 2 |
I Содержание игры 1. Замысел игры появляется: А)с помощью взрослого; Б) самостоятельно |
|
2. Разнообразие замыслов |
|
3. Количество игровых задач |
|
4. Разнообразие игровых задач |
|
5. Самостоятельность при постановке задач: А) вставит взрослый; Б) с помощью взрослого; В) самостоятельно |
|
II Способы решения задач 6. Разнообразие игровых действий с игрушками |
|
7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: А) развернутые; Б) обобщенные |
|
8. Игровые действия с предметами – заместителями: А) с помощью взрослого; Б) самостоятельно |
|
9. Игровые действия с воображаемыми предметами: А) с помощью взрослого; Б) самостоятельно |
|
10. Принимает роль |
|
11. Разнообразие ролевых действий |
|
12. Выразительность ролевых высказываний |
|
13. Наличие ролевых высказываний |
|
14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: А) взрослого; Б) ребенка |
|
15. Ролевая беседа возникает: А) со взрослыми; Б) со сверстниками |
|
16. Ролевая беседа возникает по инициативе: А) взрослого; Б) ребенка |
|
17. Содержательность ролевой беседы |
|
III. Взаимодействие детей в игре 18. Вступает во взаимодействие: А) со взрослыми; Б) со сверстниками |
|
19. Ставит игровые задачи: А) взрослому; Б) сверстнику |
|
Принимает игровые задачи: А)от взрослого; Б) от сверстника; В) отказывается |
|
20. Длительность взаимодействия: А) кратковременное; Б) длительное |
|
Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком «+»; отсутствие показателя – знаком «-». Например:
1а – «+» (замысел игры появляется с помощью взрослого).
1а – «-» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия).
1б – «+» (ребенок сам придумал, как будет играть).
1б – «-» (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры).
2– «+» (замыслы игр у ребенка разнообразны).
2 – «-» (замыслы у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются).
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента.
Таблица 2
Формирующие мероприятия с детьми средневозрастной группы.
№
| Наименование мероприятий | Цель | Методы |
1 | Чтение художественного произведения «Доктор Айболит» | Ознакомить ребенка с профессией доктора – ветеринара | Объяснение, вопросы |
2 | Беседа с детьми на тему: «Я - доктор» | Определить уровень понимания данной профессии | Вопросы, объяснения |
3 | Просмотр фрагмента мультфильма «Доктор Айболит»
| Закрепление понятия доктор – ветеринар | Просмотр, вопросы |
4 | Обсуждение просмотренного мульфильма | Закрепление знаний о предложенной профессии | Вопросы, рассказы из личного опыта, сравнение с литературным произведением |
5 | Проведение экскурсии в медицинский кабинет | Ознакомление с используемым оборудованием | Рассказ медицинского работника, объяснение, показ
|
6 | Организация сюжетно – ролевой игры «Больница» | Отображение знания об окружающей жизни, показ социальной значимости медицины | Вопросы, объяснение, показ |
Содержание смотрите в приложении №1.
2.3 Анализ результатов исследования.
Во время поведения формирующих мероприятий мы выяснили, что дети пятого года жизни любят сюжетно – ролевые игры. Они предпочитают игровые сюжеты, соответствующие их полу. Девочки устойчиво выбирают социально – бытовые сюжеты: «Дочки - матери», «Парикмахер», «Больница», «Магазин», и др. Мальчики выбирают для игр мужские взаимоотношения в мужских профессиях. Это сюжетно – ролевые игры «Корабль», «Автобус», «Строитель», «Войнушка», «Супергерой».
В играх девочки выбирают роли мамы и дочки, парикмахера и его клиента, продавца, покупателя, врача и пациента, певицы и артистки. В сюжетно – ролевой игре девочек встречаются героини из различных сказок: Белоснежка, принцесса, королева, Золушка, Русалочка. А мальчики чаще всего выбирают роли спасателей, водителей, пассажиров, капитанов, супергероев: Человека – Паука, Черепашек Нинзя, Джека – Воробья, Бэтмена.
Наиболее привлекательными для абсолютного большинства девочек этого возраста становятся куклы, детская посуда, игрушечная косметика, мягкие игрушки. Некоторых девочек привлекают машинки. Это может быть связано с тем, что современные игрушечные автомобили очень красивые, необычные, разных моделей, поэтому девочки активно их используют в своих играх. Мальчики предпочитают машинки, роботов, самолеты, пистолеты, разнообразные конструкторы, с которыми они с удовольствием совершают игровые действия.
Девочки и мальчики пяти лет играют преимущественно с детьми своего пола. Мальчики не играют с девочками, для этой деятельности они выбирают только мальчиков, объясняя это тем, что девочки не играют в «Строитель», «Супергерой». При этом в реальном общении мальчики и девочки среднего дошкольного возраста благосклонно и доброжелательно относятся друг к другу: общаются, проявляют симпатии, демонстрируют положительные взаимоотношения.
В ходе наблюдения за играми детей удалось выявить еще одну особенность: объединение девочек для игры основано на их интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре.
Очевидно, что игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены их половой принадлежностью и что особенности полоролевой социализации в этом возрасте остаются прежними. Сохранилась и традиционная тематика сюжетно – ролевых игр: преобладание сюжетов, связанных с семьей и бытом, - у девочек и типично профессиональных – у мальчиков.