Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольного и начального образования

Курсовая работа

На тему:

Особенности педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми  детей среднего дошкольного возраста.

                                                             Выполнила : студентка 311 группы

                                                        Васильченко Анастасия Анатольевна

                                                                              Научный руководитель:

Шоломицкая Наталия Дмитриевна, к.п.н.,

                                                       доцент

Мурманск

2010

Оглавление

Введение ………………………………………………………………3

Глава 1. Психолого – педагогические обоснование о значимости сюжетно – ролевой игры в развитии и воспитании детей средней возрастной группы

1.1. Понятие, виды и особенности сюжетно – ролевой игры…………6

1.2. Воспитательное значение сюжетно – ролевых игр…………..….12

1.3.психолого – педагогические аспекты развития сюжетно – ролевых игр……………………………………………………………………...18

Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического руководства сюжетно – ролевыми играми в средневозрастной группе ДОУ

2.1. Описание методики эксперимента………………………………..26

2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента ………...

2.3 Анализ результатов исследования………………………………....35

2.4  Психолого – педагогические рекомендации……………………42

2.5 Заключение…………………………………………………………44

Список литературы……………………………………………………...45

Приложение …………………………………………………………...47

Введение

  Актуальность изучения руководства сюжетно – ролевых игр занимает значимое место в современной педагогике и психологии. Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста и источник развития, она определяет развитие ребенка, влияет на взаимоотношение внутри коллектива. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н.Я. Михайленко занимались вопросом руководства детскими играми. Они, считали, что используемые воспитателями приемы руководства играми детей пользуются успехом. Очень важно суметь организовать сюжетно – ролевую игру, чтобы каждый ребенок смог найти свое место в коллективе, накапливал положительный социальный опыт, расширял свои знания в различных областях.

Ребенок всегда играет, игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут  к выработке нужных навыков и умений. Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие ребенка, утверждал Л.С. Выготский.

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение; при этом другие виды деятельности существуют как бы параллельно. Именно в связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенка происходят главнейшие изменения, развиваются психические процессы, способствующие переходу ребенка на более высшую ступень развития.

Игра для ребенка – это его работа. Поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию их навыков и способностей. Дети многому учатся друг у друга. Игра также предоставляет им возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать свои мысли, чувства, узнавать о существующих различиях, приобретать самостоятельность и учиться у сверстников.

  В ходе исследования необходимо решить проблемы руководства сюжетно – ролевыми играми.

  Целью является изучения специфики руководства сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста .

  Предметом исследования является изучение особенностей руководства сюжетно – ролевыми играми детей средневозрастной группы, объектом исследования будут сюжетно – ролевые игры.

  В соответствии с объектом, предметом и целью в работе выделяются следующие задачи:

1.      На основе анализа психолого – педагогической и научно – методической литературы изучить обоснование значимости сюжетно – ролевых игр.

2.      Описать методику психолого – педагогических аспектов руководства сюжетно – ролевыми играми

3.      Описать методику экспериментальной работы

4.      Разработать и описать содержание формирующего этапа

  В качестве гипотезы исследованиямы предполагаем, что участие методов и приемов, создание условий позволит успешно развивать навыки сюжетно – ролевой игры детей среднего возраста.

Методологической основой работы выступают взгляды, концепции, подходы педагогов – психологов (Краснощекова Н.В., Михайленко Н.Я., Эльконин Д.Б., Репина О.К.) о том, что организация сюжетно – ролевой игры является непременным элементом развития в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер.

Цель, объект, предмет, гипотеза обусловили два этапа работы: теоретический и практический. Данные этапы работы потребовали адекватных методов:

      Анализа и синтеза;

      Сходства и различия;

      Логического метода

  Теоретическая значимость работы заключается в всестороннем анализе понятий, видов, особенностей руководства сюжетно – ролевой игрой дошкольников.

  Практическая значимость работы реализована на формирующем этапе, где предложены серии сюжетно – ролевых игр, комплекс методов и примеров сюжетно – ролевых игр, которые могут быть использованы студентами дневной формы обучения.

  Базой исследования является дошкольное образовательное учреждение № 87 г. Мурманск, в количестве 16 человек – испытуемых.

Структура работы состоит из:

                      Введения

                      2 глав(6параграфов)

                      Заключения

                      Психолого – педагогических рекомендаций

                      Библиографического списка ( 25 источников)

Глава 1. Психолого – педагогические обоснование о значимости сюжетно – ролевой игры в развитии и воспитании детей средней возрастной группы

1.1   Понятие, виды и особенности сюжетно – ролевой игры.

      Для того чтобы понять, что такое сюжетно – ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры.

      Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом  процессе, это также один из видов человеческой деятельности, как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

      Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова и т.д. ).

      В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская и др.) третьи рассказывают значение игры в художественном воспитании детей (П.А. Ветлугина, И.П. Сакулина, И.В. Артемова и др.).

      Сюжетно – ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

       В сюжетно – ролевой игре вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете, распределяют роли, и т.п.). в то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т.д.).

       Наиболее общий мотив сюжетно – ролевой игры – стремление ребенка к совместной социальной жизни с взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой – с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно – ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

     Сюжетно – ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно – ролевых игр.

       Сюжетно – ролевые игры подразделяются на виды:

      Игры на бытовые сюжеты: в «дом», « праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действие с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношения

      Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, театр, цирк и т.д.)

      Игры на героика – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего города (герои войны, космические полеты и т.д. )

      Игры на темы литературных произведений, кино, теле и радиопередачах. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усиливая их поведение

      «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах – и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов или собственной жизни.[2]

        Психологи и педагоги (В.А. Петровский, С.Л.Новоселова, Л.Одинцова,) выделяют следующие основные особенности сюжетно – ролевых игр:

        1.Соблюдени правил игры.

      Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что нравится, а  ребенку это сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно – ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.

     Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам. Нормам и правилам поведения в обществе.

         2. Социальный мотив.

Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребенку становится недостаточно  заменять отношения игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он может это сделать – пойти в школу.

       3.В сюжетно – ролевых играх идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, которые в жизни ему еще не доступны. Многие отечественные психологи  задавались следующими вопросами «Использует ли ребенок чувства или изображает их? Какое влияние ни оказывают на формирование морального облика ребенка?». А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова «как будто», «понарошку» и «по - правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по – настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли ему спасти пострадавшего в аварии товарища. С усложнением игры и игровые замыслы детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживание ребенка, и формирует его чувства.