Одаренность как форма девиации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  им. М.Акмуллы» 
 

                                Социально гуманитарный факультет

                                Дисциплина: Социальная  педагогика     
 
 
 
 
 

Одаренность как форма девиации 

Курсовая  работа 
 
 
 
 

                                             Выполнила: студентка 3 курса

                                                               31 группы Гильманова А.Р.

Проверила: к.п.н. ст. преп. З.М.Махмутова  
 
 

Уфа-2008

   СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3-8

§ 1. Одаренность  как социально-педагогическое  явление……………….8

§ 2. Виды и типы одаренности.

§ 3. Работа социального  педагога с одаренными детьми………………….

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

            Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

            Каждый человек индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей. Именно поэтому забота о таких детях сегодня - составная часть государственной политики, направленной на сохранение и приумножение духовного, интеллектуального и творческого потенциала страны.

            Следует помнить, что как бы  не был одарен ребенок, его  нужно учить. Важно приучить  к усидчивости, приучить трудиться,  самостоятельно принимать решения.  Одаренный ребенок не терпит  давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для творчества. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своих учителей и родителей. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

            Проявления детской одаренности  зачастую трудно отличить от  обученности (или шире — степени  социализации), являющейся результатом  более благоприятных условий  жизни данного ребенка. Ясно, что  при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

           Иная проблема состоит в том,  что очень часто одаренные  дети попадают в категорию  «трудных». Это является следствием  того, что возможности  для реализации  их способностей ограничены. Доминирующие познавательные потребности могут лишить такого ребенка общения со сверстниками. Окружающую информацию - новости, музыку, современную литературу - ребенок тоже не воспринимает, потому что она для него слишком  примитивна. И в итоге вырастает личность, не умеющая строить отношения в обществе. Особенно опасен пубертатный период, когда из-за подростковой агрессии и неизбежных в этом возрасте конфликтов ребенок получает сильнейший стресс, которой способен приостановить процесс творчества. Что часто случается с одаренными детьми.

            Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей. К сожалению, значительно меньше сделано для детей, превосходящих возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

       Односторонность развития, которая в будущем может  и не быть подкреплена выдающимися  достижениями, крайне негативно может  сказаться на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных  особенностей. Некоторые родители, желая избежать негативного влияния сверстников, ограничивают общение ребенка с товарищами. Ребенок теряет важный источник полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере навыков  межличностного отношения. При этом проявляется недостаточная готовность к школьному обучению. Поступив в школу, одаренный ребенок может уступать сверстникам в умении налаживать отношения, компромисс. В этом кроется опасность отторжения  таких детей коллективом. В условиях систематического обучения  одаренные дети могут столкнуться с необходимостью целенаправленной умственной, а часто рутинной работы, навыка которой еще не имеет. Неудачи могут деморализовать ребенка и постепенно сформировать у него негативного отношения к учебной деятельности. Отношения с педагогом не всегда складываются благополучно. В условиях массового школьного обучения индивидуальный подход весьма затруднителен. Одаренный ребенок нередко оказывается наряду с отстающими учениками на положении изгоев.

       Ученые  России, Германии, Америки интересовались проблемами одаренности уже в начале ХХ века. И в настоящее время мы видим  повышенный  интерес к одаренным детям со стороны государства. Поддержка таких детей осуществляется на федеральном уровне. Конечно, поддержка одаренных детей со стороны государства очень важна. Однако трудность состоит в выявлении таких детей. Кого же можно считать одаренным? На этот вопрос мы и постараемся ответить в своей курсовой. Работа по выявлению одаренных детей в основном  лежит на школе и семье. В связи с этим возникает следующая проблема – для работы с одаренными детьми нужны квалифицированные педагогические кадры.

       Целью нашего исследования является рассмотрение понятия «одаренность» как социально – педагогического явления.

       Объект  исследования – одаренность как социально- педагогическое явление.

       Предмет исследования – условия и обстоятельства возникновения одаренности как формы девиации.

       Задачи  исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «одаренность».
2. Изучить характеристику одаренных детей.
3. Рассмотреть виды и типы одаренности.
4. Выявить причины девиантного поведения одаренных детей.

            

            Методы исследования: 

1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Обобщение передового социально-педагогическго опыта.

         
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 

    §1. Одаренность как социально-педагогическое  явление

    Развитие  проблемы одаренности началось еще  в Древности. В современной психологии существует множество научных подходов и концептуальных представлений, разрабатываемых, апробируемых и практически внедряемых. Эти концепции и подходы разработанные не только зарубежными, но и отечественными учеными, как Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиным, Н. Д. Бабаевой, В. И. Пановым, В.П. Лебедевой, В.А. Орловым и др.

    Одаренность рассматривается с различных  точек зрения. Н.С. Лейтес вводит понятие «возрастная одаренность», подразумевая под этим проявляющиеся в ходе созревания возрастные предпосылки одаренности. А.М. Матюшкин рассматривает одренность как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего, в высокой исследовательской активности. Н.Д. Бабаева разработала в контексте развития идей Л.С. Выготского динамическую теорию одаренности. Суть, которой состоит в понимании одаренности как развивающего свойства целостной личности и в оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление, развитие, приводящих к феномену диссинхронии. В.И. Панов, В.П. Лебедева и В.А. Орлов рассматривают одаренность как особую форму проявления творческой природы психики, которая выступает как системное качество психики и возникает во взаимодействии ребенка с образовательной средой. Разработка различных концепций и подходов позволила дифференцировать одаренность на интеллектуальную, спортивную и другие составляющие и в тоже время рассматривать как единую характеристику ребенка, предопределяющую его развитие.

    Одаренность- уровень развития способностей, определяющих диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

    Детская одаренность- особенность развития ребенка, при которой он имеет более высокий уровень развития способностей по отношению к сверстникам.

    У одаренных детей есть свои психологические  особенности развития, которые чаще всего переживаются им настолько  сильно, чем обычными детьми, что  позволяет говорить о них как  о детях группы «риска».

    Галагузова М.А. выделяет факторы, под воздействием которых одаренные дети могут относиться к группе «риска»:

• Социально-экономические;
• Медико-биологические;
• Педагогические факторы;
• Психологические факторы.

 

    Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассоциальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже  асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.

    Достаточно  часто в школьной практике можно  встретить и противоположную  социально-психологическую реакцию  одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

    Одну  из серьёзных причин таких социально-психологических  проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических потребностей.