Одаренность и ее типы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ                 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ                                                                 
 
 
 

Кафедра Истории и Психологии 
 

Реферат

По дисциплине «Психология и педагогика» на тему:

«Одаренность  и ее типы» 
 
 

                                                                                      Выполнила студентка                                                                                            группы

Проверила  
 
 
 
 
 

2010 год

      Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Определение  понятия «одаренность» ………………………………………..4

2. Признаки одаренности…………………………………………………………8

3. Типы одаренности…………………………………………………………….11

4. Принципы и  методы выявления одаренных детей………………………….17

5. Факторы, влияющие на развитие одаренности...………...…………………20

Заключение……………………………………………………………………….22

Список использованной литературы…………………………………………...23

 

      Введение

 

     Что же это такое «одаренность» и  как она проявляется в совсем маленьком ребенке?

     В настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

     Одаренность сейчас определяется как способность  к выдающимся достижениям в любой  социально значимой сфере человеческой деятельности. Одаренность следует  рассматривать как достижения и  как возможность достижения. Смысл  утверждения в том, что нужно  принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

     Проблема  одаренности представляет собой  комплексную проблему, в которой  пересекаются интересы разных научных  дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического, ибо одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

     Что заставляет родителей увидеть в  малыше талант и потом искать подтверждения  своего открытия у специалистов? Наиболее частое проявление одаренности  - это  ранняя речь и большой словарный  запас. Наряду с этим замечается необычайная  внимательность, ненасытное любопытство и отличная память. Хотя такие ранние проявления обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые дети сызмальства поражают родителей своими талантами. Поэтому для начала нам стоит лучше познакомиться с понятием одаренность и ее основными признаками. Одаренность многогранна. Она может проявиться в одной и более областях. Целью данной работы является изучение понятия «одаренность», рассмотрение основных типов одаренности и рассеяние мифа о том, что

• «чудо-ребенок» родится раз в столетие;
• «чудо-ребенок» долго не живет;
• одаренность «чудо-детей» в одной области компенсируется отсутствием способностей в других областях.

Задачи:

• дать определение понятию «одаренность»;
• рассмотреть особенности одаренности у детей;
• выявить основные признаки одаренности;
• выделить типы одаренности;
• рассмотреть принципы выявления одаренности;
• установить факторы, влияющие на развитие одаренности.

   Для этого были использованы следующие  методы: обработка литературы, анализ между учебниками для определения  понятия «одаренность», классификация  признаков, типов одаренности, анкета для родителей по выявлению одаренных детей.

     1. Определение понятия «одаренность»

 

     Одаренность – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном.

     Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

     Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет  компенсировать недостаточность отдельных  способностей за счет преимущественного  развития других.

     - общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

     - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

     - талантливость, наличие внутренних  условий для выдающихся достижений  в деятельности.

     Также существует следующее определение  одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977) и которого придерживаются психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности. Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной и более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности).

     На  сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат  сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью  ребенка (игровой, учебной, трудовой). В  то же время нельзя игнорировать и  роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

     Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как  один из важнейших и в известной  мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил  креативность как процесс, который  порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о  путях ее решения, поиск и обоснование  решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к  неожиданным выводам, в отличие  от конвергентного, последовательного  мышления, причем креативность обязательно  предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку  лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях  была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения  одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции  Дж. Рензулли, развитие одаренности  основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче.

     Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

     Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком  спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие  своего дарования применительно  к разным ее аспектам. Существует множество  видов и форм одаренности, поскольку  психические возможности ребенка  чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

     Одаренность ребенка часто проявляется в  успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально  организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие  не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи  или рассказы, но не хочет демонстрировать  их педагогу. Судить об одаренности  ребенка следует не только по его  школьной деятельности, но и по его  внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

     В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности  может быть недостаток (в силу условий  жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку  их усвоить, как его одаренность  становится явной и очевидной  для педагога.

     В некоторых случаях причиной замаскированности  проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и  т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).

     Таким образом, одаренность у разных детей  может быть выражена в более или  менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное  знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что  существуют одаренные дети, чью одаренность  они пока не смогли увидеть.

     С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных  условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с  высоким социально-экономическим  статусом будет показывать более  высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с  ребенком, для которого не были созданы  такие условия.

     Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует  учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.