Одаренность как форма девиации

    Другая  причина социально-психологических  проблем - это несформированность у  ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители. Также характер личностных проблем такого ребёнка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого уровня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.

    Работы  Дж.Гилфорда показали, что к концу  школы многие одарённые дети иногда испытывают тяжелые состояния депрессии, вынуждены маскировать от сверстников  и взрослых свою одаренность. Одаренные  дети испытывают в школе «дискриминацию» из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ[1].

    К концу 70-х не только частные, но и  государственные школы начали перестраиваться  в сторону дифференцированного  обучения.

    В начале 80-х был осуществлен крупный  международный проект по развитию возможностей высоко одарённых детей прогнозировать будущее, проигрывать ситуации риска  и возможные выходы из таких ситуаций. В США были созданы специальные  курсы по обучению лидерству одарённых подростков.

    Дифференцированное  обучение в США переходит от составления  более углубленных программ к  программам с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями  текстов. Дальнейшее развитие исследований и диагностики одарённости основывались на интегрированном представлении о познавательных процессах и их развитии. Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития стали предметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране.

       Идея  создания  программы по выявлению  и работе с одаренными детьми в  нашей стране возникла  уже в  период так называемой перестройки. Впервые это направление государственной  политики становится приоритетным. Это  связано с задачами поднятия  интеллектуального потенциала страны. Эта тенденция  совпала с мировой,  поскольку Совет Европы  в 1994 году принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором сказано: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. ...Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо своего общества». На основании этих положений Совет Европы рекомендовал министерствам образования стран- членов Совета принять ряд конкретных мер [29].

       По  распоряжению Правительства Российской федерации создана Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы № 79- р от 28.01.07 г. Целью федеральной подпрограммы « Одаренные дети» является реализация права на развитие природных задатков, психолого- педагогическом сопровождении, осуществление адресной поддержки таких детей со стороны государства [32].

       Проблемами  одаренности в нашей стране занимались следующие педагоги  и психологи:  Гильбух Ю.З., Шумаков Н.Б., Мелик-Пашаев А.А., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и мн.др. за рубежом этими проблемами занимались Ландау Э., Рензулли Д., Тэкэкс К., Гарднер Х. и др.

       Лейтес  Н.С. занимался исследованиями взаимосвязи  одаренности и возрастных особенностей детей и подростков, изучал индивидуальные различия по общим способностям у  детей школьного возраста. Шумаков  Н.Б. является автором программы «Одаренный ребенок», о которой занимаются одаренные дети средней общеобразовательной государственной школы- лаборатории № 1624 «Созвездие» с 1992 года. Главной задачей школы-лаборатории является создание условий для духовного и творческого развития детей с высоким интеллектуальными способностями. В основе построения учебных курсов лежит междисциплинарный подход[26].

       Ландау  Э. является создателем Центра по выявлению  и развитию одаренных детей в  Телль-Авиве. В Америке проблема одаренности является приоритетным направлением. Американские педагоги и психологи разработали различные методики по выявлению одаренности, рекомендации по воспитанию и обучению, как для родителей , так и для учителей школ.

       В нашей стране при Казанском государственном университете в середине 90-х был создан Академический колледж, целью которого является помощь старшеклассникам, склонным к интеллектуальному творчеству, в развитии и реализации способностей [25].

       В городе Уфе создан учебно-методический Центр выявления и развития одаренности детей. Целями данного центра  также является подготовка педагогических кадров, разработка наиболее эффективных форм и методов работы с такими детьми. 
 

§ 2. Виды и типы одаренности

       Систематизация  видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

• Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
• Степень сформированности;
• Форма проявлений;
• Широта проявлений в различных видах деятельности;
• Особенности возрастного развития.

      По критерию «вид деятельности  и обеспечивающие ее сферы  психики» выделение видов одаренности  осуществляется в рамках основных  видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).  К основным видам деятельности относятся:

• Практическая
• теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности)
• художественно-эстетическая
• коммуникативная и духовно-ценностная

Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

       Соответственно  могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

       Каждый  вид одаренности предполагает одновременное  включение всех уровней психической  организации с преобладанием  того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

       Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы  психики» является наиболее важной в  плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

       Выделение видов одаренности по критерию видов  деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу. Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом. Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

Это позволяет  конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности).

       По  критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

• актуальную одаренность;
• потенциальную одаренность.

       Актуальная  одаренность — это психологическая  характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

       Потенциальная одаренность — это психологическая  характеристика ребенка, который имеет  лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности  в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.