Одаренность как форма девиации

       В ряде школ практикуется перевод одаренных  детей в более старший класс, однако здесь возникает ряд проблем. Попадая в класс равных себе по умственному потенциалу, эти дети физически и социально остаются в своем возрасте. Отсюда неврозы, беспомощность в общении, оторванность от быта, жизненных проблем. Кроме того, ребенок попадает в огромный поток новой информации, что вызывает нервную и психическую перегрузку.

       Если  со стороны учителей-предметников есть показания для перевода ребенка  в более старший класс, социальный педагог должен внимательно ознакомиться с этим ребенком, проконсультироваться с психологом и только тогда давать родителям совет о его дальнейшим обучении.

       Социальный  педагог предлагает родителям обратить внимание на следующие моменты:

• Достаточно ли ребенок физически развит, чтобы вмести со старшими детьми принимать участие в их играх и занятиях? Если нет, у меня может сложиться о себе мнение как об отстающем, причем не только физически, но, возможно, и умственно. Учителя могут вскоре забыть его истинный возраст и неадекватными требованиями усилят это негативное переживание;
• Обладает ли он достаточными умственными способностями, чтобы на равных играть со старшими детьми? Если он всегда играет в группе роль младшего и соответственно себя ведет, то дети, скорее всего, исключат его из игры, а это его огорчит;
• Достаточно ли он социально зрел, чтобы проводить в школе весь день в обществе старших детей? Пять дней в неделю по восемь часов в день вести себя так, как будто ты старше, чем ты есть,- это требует немалого усилия. Стоит ли возлогать такую ношу на плечи ребенка на все школьные годы?

Как правило, даже самые  одаренных детей  досрочный переход в старший  класс – это не самое лучшее решение. Гораздо полезнее бывает обеспечить им дополнительную нагрузку как в  школе, так и вне ее.

Развитие  и обучение одаренных детей требует создания специальных учебных заведений – лицеев и гимназий для одаренных, специальных классов в массовых общеобразовательных школах. Здесь могут осуществляться и индивидуальный подход, и ускоренное обучение [3]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Одарённость по-прежнему остается загадкой для  большинства детей,

педагогов и многих родителей. Для широкой  общественности же наиболее важными  проблемами являются не столько научные  основания одарённости, сколько  прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей.

      Уже существуют способы выявления  таких детей, вырабатываются программы  помощи им в реализации своих  способностей. Однако проблема диагностики  и развития высоко одарённых  и талантливых детей на всех  этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одарённости и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

    Вопросами одарённости детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области  психологии творческой одарённости американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одарённых детей. Изучением особо одарённых детей занимался Ж.Брюно.

    Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов, типов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одарённого ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Необходимо помочь родителям, педагогам и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность.

    Сегодня создаются специальные программы  для работы с одарёнными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения.

    Таким образом, работа с одаренными детьми должна носить комплексный и системный характер. Комплексность требует участия в этой деятельности разных специалистов. Считаем, что немаловажная роль принадлежит социальному педагогу. Работа социального педагога по данной проблеме заключается в оказании помощи одаренному ребенку, направленной на создание благополучных условий адаптации, развития способностей, сопровождение ребенка в семье, школе; социальную защиту и охрану детства, жизни, здоровья и прав человека. Социальный педагог в своей работе является организатором и посредником между одаренным ребенком и специалистами, семьей и школой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособ. Для вузов./ Под. ред. Д.Б.Богоявленской. – М.: Академия, 2002. – 318с.
3. Ю.В. Василькова. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М., Издательский центр «Академия», 2001.-160с.
4. Волков И.П. Много ли в школе талантов? – М.: Знание, 1989. – 78с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №5)
5. Восприятие и деятельность / Под. ред. Проф. А.Н.Леонтьева. – М.: МГУ, 1976. – 320с.
6. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 310с.
7. История социальной педагогики: Хрестоматия – учебник / Под. ред. М.А.Галагузовой – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 544с.
8. Касаткина О. Вундеркинд открыл третье измерение // Рос. газета. – 2003. - №102 от  30 мая. – С. 5.
9. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. пособ. Для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.
10. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошк. воспитание. – 1994. - №5. – С. 32 – 39.
11. Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошк. воспитание. – 2006. - №3. – С. 71 – 79.
12. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П.Голубева; Научн. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия, - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 448с
14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. – М.: Школа Пресс, 1993.- 168с.
15. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.- 96с.
16. Пидкасистый П.И. Психолого- педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа.- М.: Пед.общ-во России, 1999. - 30с.
17. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М.: Изд.центр «Академия», 1996.-416с.
18. Психология одаренности: от к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. - М.: Ин- психологии Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1983. – 448с.
19. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим – Бад. – М.: Научное изд – во «Большая Российская энциклопедия», 2003. – 528с.
20. Рабочая концепция одаренности / Под. Ред. В.Д.Шадрикова - .: ИЧП «Издательство Магистр». 1998.- 68с.
21. Самарин Ю.Д. Выявление и развитие творческих способностей одаренных детей и молодежи // Высш.образ. в России. – 1992. -№1. – С.35 – 36.
22. Социальная педагогика : курс лекций/ Под общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.: Гуианитарный изд.центр ВЛАДОС , 2000. -416с.

Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова. - М.: «ПЕР СЭ», 2000. - С. 8.

Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М, 1998. – 51с.

23. Шмаков П.А. Колледж для одаренных и увлеченных // Магистр. -1995. - №5. – С.80-95.
24. Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей.- М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336с.
25. Шустова Л. Растим личность // Нар.образование. – 1994.- №2. – С. 71 – 75.
26. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников // Дошк. Воспитание. – 1994. - №6. – С. 33 – 36.