Модульное обучение

     Ведь  в каждом поблекшем, опавшем соцветье

     Есть  завязь, и стать ей дано семенами. (М. Джалиль. “Письмоносец”)

     Я жить хочу, чтоб родине отдать

     Последний сердца движущий толчок. (М. Джалиль. “Неотвязные  мысли”)

     3. Мир и мировая литература знают  много поэтов, обессмертивших свои  имена неувядаемой славой, но  таких, как поэт- герой Муса  Джалиль, увековечивший свое имя  и бессмертными творениями, и  смертью, которая сама является  подвигом, не так уж много. 

     Словарная работа.

     Завязь  – нижняя часть пестика в цветке, образующая по опылении плод. Поблекший  – лишенный свежести.

     Соцветье  – верхняя часть стебля с более  или менее сближенными цветками. )

     Уч-ль Что вы можете сказать о данных причастиях?

     Уч-ся. Промчавшемся – от глагола промчаться, который промчался, признак непостоянный, вопрос каком? изменяется по родам, числам, падежам.

     (другие  причастия разбираются в таком  же порядке).

     Уч-ль. Какие выводы можете сделать теперь?

     Уч-ся. Причастия изменяются по родам, числам, падежам, отвечает на вопрос к а к о й ?

     Уч-ль. Чем отличаются данные причастия?

     Уч-ся. Промчавшемся – сов. вид, прош. время, движущий –несов. вид, наст. вр.

     Уч-ль. О каких глагольных признаках  причастия вы узнали?

     Уч-ся. Причастия имеют вид, время, могут иметь при себе зависимое слово.

     Уч-ль. Определите, каким членом предложения  является причастие в каждом предложении  и сделайте вывод.

     Уч-ся. Причастия обычно бывают определениями.

     Уч-ль. Как образуются причастия от глаголов?

     Уч-ся. При помощи суффиксов –ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -енн-.

     Уч-ль. Сюда ещё входят суффиксы -им-, -ем-, -вш-, -ш-, -н-, -т-.

     (таблица  прикрепляется к магнитной доске)

     Физкультминутка.  

     Уч-ль. Я назову слова разных частей речи. Если вы услышите глагол – наклон направо, прилагательное – налево, причастие – вперед, если затрудняетесь определить – круговые движения головой.

     Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, умный, умеющий, бережет, бережливый, летящий, изящный, горящий, горячий, забытый, прячет, мрачный, смеющийся, величайший, бушующий, люблю.

     III. Рефлексивно-оценочный этап.

     Задание 1.

     Тест (спроецирован):

     1. Укажите причастие. 

     Синий

     Синеет

     Синеющий

     Синеватый

     Синея

     2. Укажите словосочетание “прил.  + сущ. ”, где существительное- главное слово.

     Зимняя  дорога

     Зимующие  птицы

     Замерзшая река

     Раскрытая книга

     3. Укажите словосочетание “прич. + сущ. ”, где существительное-  главное слово. 

     Бушующее  море

     Сидящие на дереве

     Зеркальная  поверхность

     Выполнивший задание.

     Задание 2.

     Работа  с текстом (текст проецируется на мультимедийный экран).

     В воспоминаниях друзья, знавшие Мусу по Москве, рисуют его живым, увлекающимся, жизнерадостным, любящим смех и шутки, изобретающим на вечерах занятные и  веселые игры, умеющим импровизировать остроумные стихи и едкие эпиграммы. Чувство юмора никогда не изменяло ему; шутил он непринужденно, не стараясь смешить кого-то. Юмор был естественной потребностью Мусы, сопровождая его на всем жизненном пути, помогая работать и преодолевать невзгоды. Муса любил смешить, но и сам любил посмеяться. А если было что-то очень смешное, хохотал без удержу до слез, по-детски вытирая глаза кулаками. Однажды сестра Хадича рассказала об одном озорнике, который, не дотянувшись рукой до чужого звонка в двери, попросил прохожего нажать кнопку:

     - А теперь, дядя, бежим отсюда, не  то нам с тобой достанется!

     вырезано

     - Проверяем взаимооценки 1 ряда

     -Записываем  со 2 ряда слова в Тетрадь - Памятку

     - А мы поработаем с прилагательным  МАСЛЯНЫЙ и отглагольным прилагательным МАСЛЕНЫЙ. ( проверяем индивид. задание- значение слов).

     МАСЛЯНЫЙ-

     состоящий из масла ( масляное пятно)

     работающий  на масле( масленый двигатель0

     сделанный на основе масла)

     ! Прилагательное( образовано от существительного  МАСЛО) 

     МАСЛЕНЫЙ-

     запачканный маслом( масленые руки)

     смазанные маслом(масленая каша)

     пропитанный маслом( масленый лист)

     ! Отглагольное прилагательное ( образовано  от глагола МАСЛИТЬ).

     Придумать 2 предложения с различным значением.

     Проверяем работу у доски, делаем записи для  себя.

     Контроль  усвоения.

     Выборочно- объяснительный диктант.

     Званый  обед.

     Сначала были поданы закуски: иссиня- черная икра, разрисованная сливочным маслом, разделанным под цветы; салаты, украшенные букетами из овощей; помидоры, прослоенные  луком; омары, сваренные в соленом растворе; селедка, распластанная на длинном серебряном лотке; заливной поросенок, разрезанный на порции и снова сложенный; прожаренная темно-коричневая глухарка.Весь стол был похож на яркую разноцветную клумбу.Затем по традиции шел куриный бульон со слоеными пирожками.

     ---Сдадут  на проверку тетради….

     -- Теперь те ребята, что получили  специальные задания на весь  урок, отчитаются о своей работе.

     --Кулинарный  словарь зачитает….

     - Рекомендации в Тетрадь - Памятку  даст…..…

     -- Интересными рецептами лучших, активных на уроке отметит, подарит

     -- Оценки в журнал…

     Задания на дом с указаниями для учащихся.

     ИТОГИ - индивидуальные задания: Составить  рецепт с использованием причастий. Остальным - из рецептов выписать причастия, выделить суффиксы. Например: Грибы, тушеные в сметане. Макароны, запеченные с сыром. 

     вырезано

                                                   УРОВЕНЬ 5 

          В  XVIII веке костюм русского дворянина изменился до неузнаваемости, пр…вратившись из длиннополого и просторного в короткий и узкий. Дворянин надевавший белоснежную рубашку с кружевными манжетами  повязывал на шею галстук в виде косынки. Поверх рубашки носили камзол, которому отводилась роль жилета. Интересно, что, нашивая на камзол до 30 пуговиц, застёгивали только верхнюю их половину. Вовсе не застёгивали кафтан, пр…крывавший кюлоты и доходивший  почти до колен, пр…тягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими пуговицами. Русские дворяне позаимствовавшие из Англии моду на гетры надевали их зимой поверх белых шёлковых чулок. Парик пр…чинявший определённые неудобства пр…давал своему владельцу пр…дставительный вид. Шляпа являвшаяся обязательной пр…надлежностью костюма не всегда могла гармонировать с париком, поэтому она не находившая пр…менения часто оставалась в руках. Карманные часы на цепочке, перчатки и трость дополнявшие костюм были предметом особой гордости. Так, например, граф Разумовский заплативший 20 тысяч рублей украсил свою трость алмазами и рубинами.  

     Домашнее  задание 

• Составить текст о тайнах дамского веера, используя причастные обороты
• Предлагаю свои подсказки:

 

• Развернутый веер – замужество
• Закрытый– безразличие
• Открытый один листик – дружба
• Открытые два листика - сочувствие
• Открытые три листка – любовь
• Складываемый стрелой – призыв к решительности

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Становление информационного общества приводит к росту значимости информации и  знания, оно выдвигает образование  в число главных приоритетов  жизни и развития общества. Растет число людей, стремящихся получить повышенный образовательный ценз. Существо этого процесса обобщают социальные философы конца XX века. Фукуяма: «Существующие в наше время классовые различия объясняются главным образом разницей в полученном образовании». Тоффлер: «Знание есть наиболее сильный и в то же время наиболее демократичный источник власти над обществом». Штойнер: «Концепции, которые люди держат в своих головах, и качество доступной им информации определяют успех или неудачу предприятия».

     В данной ситуации роль школы в жизни  общества возрастает. Она может и должна выйти за рамки унитарной парадигмы, ориентированной на механическое усвоение знаний, умений, навыков. Появилась вариативная развивающая, смысловая система обучения,   направленная на формирование человека, способного осуществить преобразование мира, умеющего творить, созидать, проявлять свою индивидуальность. В соответствии с этими ценностными установками гимназия строит методологию своего участия в этом процессе.

     Предпосылкой  формирования нового образовательного пространства  является учитель нового типа. Важнейший элемент в личности нового учителя - культура педагогического влияния на учащихся, родителей, коллег по работе. Она  выражается в педагогическом общении, конечным показателем которого является переход к сотрудничеству учителей и учащихся, родителей и учителей, учащихся друг с другом и учебных групп;  в усилении приоритета общечеловеческих ценностей в информационном потоке знаний непосредственно в учебном процессе; введении в содержание учебно-воспитательного процесса психологии, логики.

     Также важнейшим элементом личности учителя  является - гуманистическая направленность его деятельности. Она предполагает непрерывное оказание помощи ученику  со стороны учителя в свободе  выбора личностной траектории образования  и собственного пространства учебной деятельности; создание школьникам повышенного уровня обучаемости и одаренными в математике и физике благоприятных условий для свободного развития; варьирование содержания процесса обучения учащихся повышенного уровня обучаемости, занимающихся в условиях многоуровневого обучения.

     Целенаправленное  использование исследовательских  методов   обучения в учебном процессе у нас значительно стимулирует  разработку развивающих задач каждым учителем. Учитель по мере разработки развивающих или исследовательских задач продвигается все дальше и дальше, а именно:

• педагог строит творческую задачу как систему вопросов,  1 способствуя с одной стороны развитию культуры мышления на основе алгоритмизации умственных действий, а с другой - как аппарат для развития вариативного мышления;
• к проблемной задаче подбирается ряд проблемных ситуаций. К ним учитель готовит несколько групп ориентировочных вопросов, с помощью некоторых он целенаправленно развивает творческое мышление, работая с целым классом. А все остальные опросы четырьмя учебными скользящими группами, например;
• после изучения темы учитель предлагает список дополнительной литературы, к которому обязательно неоднократно возвещается, подводя некоторые итоги по изучению этой литературы на заключительных уроках.