Современные предметные технологии в обучении экономике. Модульная технология при изучении темы «Роль фирмы в экономической жизни страны»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Современные предметные технологии в обучении экономике. Модульная технология при изучении темы «Роль фирмы в экономической жизни страны».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение 3

1 Современные предметные технологии в обучении экономике 5

1.1 Общая характеристика и проблемы современных предметных технологий в обучении 5

1.2 Технологии и методы использования современных предметных технологий при обучении экономическим дисциплинам 8

1.2.1 Технология развития критического мышления. 8

1.2.2 Технология проектного обучения 9

1.2.3 Информационные технологии при обучении экономическим дисциплинам 13

1.2.4 Технология интегрированного обучения 20

1.2.5 ТРИЗ – педагогика 23

2 Модульная технология при изучении темы «Роль фирмы в экономической жизни страны» 24

Список литературы 36

 

 

 

Введение

Постиндустриальное, информационное общество требует перехода от принципа “образование на всю жизнь” к принципу “образование через всю жизнь”. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе  к образованию и воспитанию подрастающего  поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности обучающегося, и он сам выступает наряду с преподавателем в качестве активного субъекта деятельности обучения.

В современном образовательном  процессе теория и практика педагогических технологий только ещё начинают складываться как самостоятельное направление. Отсюда возникают различные проблемы и подходы к освещению и  пониманию технологической составляющей в организации образовательного процесса. Современные образовательные  учреждения нуждаются не в одной  педагогической технологии, а в целой  палитре. Это необходимо и для  школьника, и для педагога. Если мы стремимся внедрить в процесс  обучения личностно ориентированный  подход в отношении обучающегося, то точно такой подход должен быть применён и в отношении преподавателя. Он должен иметь право выбирать, какая технология подходит ему более  всего – в силу возрастных, индивидуальных, личностных качеств и особенностей аудитории.

Само понятие «предметная технология» заключает в себе некую универсальность: в отличие от конкретной частной методики технология может быть применима на самых разных учебных предметах. Например, при организации проблемного или модульного, индивидуального или дифференцированного, личностно ориентированного или интерактивного обучения необходимы: учёт возрастных особенностей, оптимальная персонификация образовательного процесса, создание адаптивной образовательной среды…Цели и задачи, поставленные преподавателем, могут быть различными, путь их достижения часто имеет общие компоненты. В этом отношении технологии как форма воплощения педагогических задач оказываются всегда своевременными.

Цель работы раскрыть суть понятия  предметных технологий, а также изучить  на примерах их практическое применение, при обучении экономике. Вторым разделом работы является разработка модульного элемента «Роль фирмы в экономической  жизни страны».

 

1 Современные предметные технологии в обучении экономике

1.1 Общая характеристика и проблемы современных предметных технологий в обучении

Понятие предметной технологии сегодня, наверное, одно из самых популярных в педагогике, зачастую определяемой как:

• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
• Упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса (государственный стандарт высшего профессионального образования);
• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

Но помимо этого под педагогической технологией понимают процессы:

• Научного проектирования и точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий;
• Оптимизации обучения и воспитания путём анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность;

Сам факт внедрения современных технологических подходов в педагогическую предметную практику обусловлен не только и не столько наличием технических средств, сколько всем ходом развития прогресса.

Ни для кого не секрет, что эффективность той или иной технологии во многом зависит от того, кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра педтехнологий, чтобы преподаватель мог в своей деятельности реализовывать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи школы и социального заказа общества [1]

«Направления изучения педагогических технологий» Таблица 1
Авторы	Аспекты рассмотрения педагогических технологий
	Научное направление	Метаметодика	Конкретно-технологическое действие
8.8. Пикан	Определенная методологи-ческая основа	• Деятельность учи- теля и учащихся на договорной основе, использование диалога; общения	• Построение строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата • воспроизводимость любым учителем; • гарантированность достижения результатов всеми  школьниками; • диагностичность
Г.С. Селевко	• Концептуаль-ность	• Системность, • управляемость	• Эффективность; • воспроизводимость; • доминирующий метод
С.А. Смирнов		•Наличие обратной связи;    •повторяемость технологического  процесса	• Четкость в определении конечной цели; • проведение объективного контроля эффективности процесса и уровня достижения цели; • выборочное повторение отдельных процедур
Р.В. Овчарова		•Диагностическое целеобразование; • целостность; •управляемость; • динамизм    содержания,    форм и  методов	наличие критериев оценки успешности процесса и результата; • корректируемость на основе обратной связи; • экономичность

 

Каковы возможности – реальные и потенциальные - педагогических предметных технологий в образовательном процессе? Невозможно ввести педагогические технологии в учебный процесс только одним волевым решением сверху. Слишком много субъектов учебной деятельности вовлечены в этот процесс.

Взаимодействие всех участников образовательного процесса должно обязательно подразумевать  изменение системы взаимоотношений  и действий между ними, только в  таком случае мы приближаемся к субъект-субъектной организации обучения. Кажется, что ситуация неразрешима: педагоги приходят для того, чтобы учить, а школьники – чтобы пообщаться. Следовательно, нужно сделать школьный период таким, где обе деятельности – учение+общение – объединились в единое целое и стали ведущими. Только на этой основе и можно внедрять технологические подходы в образовательный процесс.

Однако многие педагоги с завидным упорством отстаивают позицию, что общения на уроках хватает и новые технологии внедрять собственно незачем. Что же является препятствием для обучения, погружённого в общение, по мнению самих педагогов?

• Препятствием является традиционная система организации обучения. Учитель владеет методикой классического обучения, которая целенаправленно осваивалась в педагогическом вузе; которой подчинено всё программно- методическое обеспечение – учебники, программы, методические рекомендации, наглядные пособия и т.д. Новые педагогические технологии пока ещё слабо подкреплены методически и организационно, а также соответствующей профессиональной подготовкой педагога.
• Мешает полноценному общению на уроке пассивная позиция ученика. С точки зрения ситуации общения, в учебную деятельность школьник включается как должник: должен прийти на урок, быть к нему готовым и т.д.

Вывод: Внедряя новые формы обучения, готовить к ним (технологически, интеллектуально, коммуникативно, эмоционально) нужно не только учителя, но и учеников[2, c. 30].

1.2 Технологии и методы использования современных предметных технологий при обучении экономическим дисциплинам

1.2.1 Технология развития критического мышления.

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной  технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонники развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О. Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения пришёл к выводу, что она продуктивна  лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.

Критическое мышление – это способность анализировать  информацию с позиции логики и  личностно-ориентированного подхода  с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так  и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить  новые вопросы, вырабатывать разнообразные  аргументы, принимать независимые  продуманные решения[3, c. 64].

Цель  технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

• Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
• Облегает понимание различных «взглядов на мир»;
• Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии  оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

• Оценка (Где ошибка?)
• Диагноз (В чём причина?)
• Самоконтроль (Каковы недостатки?)
• Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
• Прогноз (Постройте прогноз).

Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.

Ограничения:

1. Подготовка специального содержания текстов.
2. Невысокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельной работы.

1.2.2 Технология проектного обучения

В 1928 году американский учёный Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе, написал  книгу «Впечатления о революционном  мире». В ней Дьюи высоко оценил философию  школы: её общую направленность на ребёнка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был  восхищён интеллектуальной смелостью светских педагогов, которые в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось решение, соответствующее её ценностям Учителя уже тогда правильно считали, что педагогическая техника вторична, она – инструмент. Главное – это ценности и идеалы учителя и школы. Это ещё раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы. В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с тем резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени - направленность его на ребёнка.

В настоящее время эта идея вновь  стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес  педагогов- практиков к технологии проектного обучения. В чём же суть проектного обучения? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения: « Всё из жизни, всё для жизни».